核心素養下的小學英語閱讀教學實踐探索

金文彬

【摘 ?要】新形勢下，如何在小學英語閱讀教學中培養小學生核心素養，是英語教師關注的焦點之一。讓小學生英語核心素養水平不斷提升，會讓其從小打好英語基礎，對于其日后更好學習這站外語，以及長遠的發展，都有重要的意義。教師要在教學實踐中，多角度引導，并應用多種教學模式共同教學，使小學生的文化品格、語言能力等全面提升，才會使其核心素養得到更好培養。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;閱讀教學

前言：

小學階段，是打好英語知識基礎的重要時期，同時也培養小學生英語核心素養的黃金時期。這個時期的小學生，思維反應敏捷，記憶力強。教師要積極應用有效的教學指導策略，以及新鮮有趣的教學方式，對小學生進行核心素養培養，會收獲良好的教學效果。

一、加強朗讀訓練，提高小學生語言能力

小學英語教師在開展閱讀教學時，既要讓小學生有效積累更多單詞、詞匯、語法等知識，強化英語基礎，還要讓小學生可以將所學的英語知識，用語言更好的表達出來，有效提高其語言能力。這樣才會使小學生核心素養得到更好培養，并幫助其更加扎實英語新知識。這就需要英語教師，充分利用好課堂上的時間，積極為小學生提供更多鍛煉語言表達的機會，讓小學生將剛剛學會的英語單詞、詞匯、語法等快速應用，才會讓小學生更加扎實的記憶，從而更加靈活去應用，并快速提高英語交流水平。

以“Why do you like Australia？”為例，需要讓小學生對其中的故事情節有具體的了解，同時通過相互談論Australia，可以初步用“Why”和“because”進行問答。為了進一步促進小學生語言能力的提高，教師就可以提前將澳大利亞的景色、地圖、袋鼠、考拉等英語對話的視頻資料，制作成生動的課件。在開展教學實踐時，教師可以先播放可愛的袋鼠、考拉影像，并提問小學生：“同學們，這兩種可愛的動物叫什么名字呢？”。當其回答后，教師在說：“那它們生活在哪個國家呢？同學們想不想知道呢？”。小學生就會形成強烈的好奇心。接下來，教師在引入英語知識的教學。并且，播放課件，讓小學生對課件的內容、其中的故事形成一定的了解。接下來，教師在對小學生進行朗讀訓練。教師可以在播放課件時，對課件進行消聲處理。同時，分別找兩名小學生，參照視頻課件上的英語，進行分角色朗讀訓練。通常，教師可以將每組小學生朗讀訓練的時間控制在兩到三分鐘左右即可，這樣會讓小學生持續保持興致高漲的狀態。然后，在讓其他小學生也同步接受鍛煉。通過這樣的方式，不僅會讓小學生感覺十分有趣，還會讓他們的語言能力，可以快速提高。同時，也會幫助小學生更加鞏固相關句型知識的掌握和應用，有效提高其英語交流水平。

二、借助英語教材，培養小學生文化品格

中西方文化，不僅在語言表達習慣上有較大的不同，在民俗習慣、生活方式等方面也有較大的不同。教師要注重在培養小學生英語知識的同時，讓小學生對西方文化有更多的了解，才會幫助其更好融入到英語知識的學習活動中，并有效提高核心素養。另外，教師要注重將相關教學資源加以轉化，讓其以更加形象、生動的方式，映入小學生眼簾，此后，在引導小學生對中西文化加以對比，就會使小學生快速了解相關課程內容，并有效提升其文化品格。

以“It was my birthday on Saturday.”為例，教師就可以以西方人與中國人過生日的不同慶祝方式，來引入中西方文化的不同，進而使小學生的文化品格得以豐富。在教學時，教師可以與小學生互動：“同學們，你們喜歡過生日嗎？”。當小學生回答“喜歡”后，教師在說：“那你們是如何來過生日的呢？”。當小學生說到要唱生日歌時，教師在切入西方文化：“同學們，其實中國傳統的過生日方式，并不是唱英文的生日歌，這是后期流傳進中國的西文化……。”。通過對比介紹，就會使小學生對西方文化有更多的了解。接下來，教師在引入英語閱讀材料，并在對：“library，school”等單詞教學后，讓小學生去閱讀英語文本，就會使小學生快速融入到其中，并更加投入進行句型、語法等知識的學習。

三、引導深入思考，強化小學生思維品質

培養小學生的思維品質，讓其思考、分析能力持續提高，是讓小學生英語知識水平、學習能力有效提高的重要因素。通常情況下，教師是通過設置問題情境的方式，來引導小學生思考，進而促進其思維品質提升。但長期應用，會讓小學生感覺乏味，進而降低思維的活躍性。為此，教師可以嘗試應用閱讀材料，鼓勵小學生猜測具體對話的內容的方式，來培養其思維品質。實踐證明，這種方式，可以很好促進小學生思考、分析能力發展，并達到令人滿意的教學效果。

需要注意的是，教師要有效刺激小學生的視覺，將教材中的插圖轉化成更加形象、立體的幻燈片，會有效引起小學生的猜測興趣，進而更加深入去閱讀。同時，小學生的思維品質也會自然而然得到發展。以“Can I come in？”為例，要讓小學生掌握句型：“I come in？ Yes，you can./ NO，you can”的應用。教師就可以提前搜集小學生去圖書館與管理員的對話、小學生在家中想要看電視，與家長的對話等，關于對話的圖片。同時，讓相關背景更加突出表現出來。在開展教學時，教師可以播放一去到圖書館，敲門、以及管理員開門后，二人對話的情景圖片。之后，在讓小學生猜測他們之間有可能會說哪些話。小學生在視覺受到明顯沖擊的情況下，就會積極陷入思考中。并通過思考說出自己的猜測。同時，也就達到引導小學生思考、分析的教學目的。之后，教師在引入相關句型知識的教學，就會使小學生留下深刻的印象，并有效提高學習效率。

總結：

培養小學生的英語核心素養，不是短期內可以達成的教學目標。小學英語教師要注重閱讀教學手段的多樣化，讓小學生對英語知識的興趣持續增長，并在教學的同時，重視對其語言、思維的共同培養，才會使其可以深入到英語課程的學習中，并更好掌握英語教學內容。同時，教師應用多樣化的教學手段開展教學實踐，也會使小學生更加鞏固英語知識水平，對于其打下堅實的英語基礎也有重要的影響。

參考文獻：

[1]焦淑鳳.基于核心素養的小學英語閱讀教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：278-279.

[2]陳曉芳.優化小學英語閱讀教學的策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：260-261.