基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學研究綜述

梁玉奴

【摘 ?要】近年來，經濟快速發展，社會不斷進步，就高中英語這門學科而言，進行英語閱讀教學目的就在于對學生英語語言的運用和組織能力進行考察，引導學生對自身的英語知識和經驗進行學習和思考的過程。基于此，在進行高中英語閱讀教學時，高中英語教師應重視對學生英語閱讀能力的培養，引導學生正確進行英語閱讀，從而幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，以此來提升學生的英語學科能力。基于以上，本文基于學生核心素養，對高中英語閱讀教學進行詳細探討，旨在以此為相關教育工作者提供有價值的參考。

【關鍵詞】英語學科;核心素養;高中英語;閱讀教學

引言

普通高中英語課程是以落實立德樹人為根本任務，以發展英語學科核心素養為核心目標的基礎文化課程。作為英語課程的重要組成部分，閱讀課是培養學生英語學科核心素養的有效途徑。在英語閱讀教學中，教師不僅可以培養學生語言表達能力，還可以引導學生深度學習，讓學生在理解文本、提升語言能力的基礎上，不斷提升文化意識，鍛煉思維品質。本文將從核心素養四要素出發，回顧并分析我國高中英語閱讀教學近三年的研究現狀，為推進實證研究提供參考。

1簡析高中英語閱讀教學中的核心素養

在我國發展中，教育在其中占據非常重要的地位，隨著時代的不斷發展，我國教育事業也應該迎合時代發展的腳步，轉變以往傳統模式下的教學思想，能夠更好地跟隨當前時代背景下對教育提出的需求。核心素養是當前我國新課改背景下所提出的一種教學理念，高中英語作為高中教育中的一門基礎性學科，通過高中英語教學來培養學生的核心素養，重點在于對學生的思維能力、學習能力、文化意識以及思想品德等方面進行相應培養和教育。在當前社會發展背景下，核心素養教育理念主要是指學習與創新、科技信息、日常生活與職業等方面的素養，要求社會公民能夠自主參與創新和在學習，利用自身潛能以及社會資源來實現自身全面發展。在當前我國教育深化改革背景下，核心素養教育理念應該全方位融入其中，同時對當前我國高中教育教學方針進行相應改進，不斷深化教師自身的核心素養教育理念，將核心素養融入高中英語學科教學中，結合英語學科本身的學科特征，將英語學科中的特長發揮出來，以此體現高中英語特有的教育價值。

2基于英語學科核心素養的高中英語閱讀教學研究綜述

2.1語言能力

第一，立足閱讀文本。發展學生語言能力最重要的是要立足教材，挖掘閱讀文本中能夠培養學生語言能力的內容。首先，教師可以通過問題導學的方式，用生活化且有趣味的問題進行導學，激發學生的閱讀興趣。其次，教師要借助文本，開展多樣化詞匯練習，使學生在具體語境中能夠靈活運用所學。最后，教師要循序漸進地在閱讀教學中穿插語法教學，讓學生在具體語境中增強對語法知識的理解。第二，創設真實語境。教師在課堂上要盡量給學生創設自然真實的語言環境，讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，用英語自然真實地進行交流，以此提升自己的語言能力。在閱讀前，教師要在情境中呈現生詞進行詞匯教學;在閱讀中，學生應在問題引導下在語境中感知文本內容，進行比較、推斷等思維活動;在閱讀后，教師要創設交際情境，讓學生在理解文本信息后，能夠運用目標語以口頭或者書面形式輸出，表達自己的觀點，教師或進行主題拓展閱讀帶領學生復習主題詞匯，或開展拓展性討論活動，加深學生對主題的理解，在交際中發展其語言能力。

2.2開展主題式閱讀，培養學生的思維品質

學生的思維品質可以在學習語言的過程中逐漸形成，可以利用自己的思維品質進行更高層次的語言學習。但學生的思維是自由的，可以對事件和現象進行觀點和態度的表達，我們盡量不讓學生被文本限制住思維，否則學生會將作者的觀點當作自己的觀點，只有從多個角度理解文本的具體含義，讓學生理解與認識這種現象或事件之后，學生才能形成屬于自己的觀點，并嘗試使用自己的詞匯來闡述文本中的事件或現象，更為清楚地闡述自己的觀點。主題式閱讀與我們常說的全文精讀和群文精讀是不同的，這種閱讀教學方式的重難點在于相同主題的英語閱讀文本數量龐大，但是想要進行選擇時卻又無法琢磨。《簡·愛》與愛情相關，《傲慢與偏見》也與愛情相關，但是他們并不是同一類型的。在實際的英語閱讀教學中，教師沒有必要帶領學生將同一主題下的所有文本都進行精讀，也沒有必要全文精讀某一本書或文本，而是要讓學生形成主題式閱讀的思想，在遇到相同類型的文本時，能夠自主地對文本展開探究，并完善自己思維上的邏輯性、創造性與批判性。

2.3運用多種教學模式提升學生英語核心素養

在進行高中英語閱讀教學中，英語教師應該采用多種教學模式提升學生對英語這門學科的學習興趣，從眾多教學模式中，情景教學法在英語教學中的應用比較廣泛，對提升學生英語閱讀學習成效有積極性教育作用。英語教師在進行實際英語教學時，應結合英語閱讀教學課程中的內容實際，必要情況可借助多媒體課件作為輔助來設置相應的課堂教學情景。

2.4多向學習，參考與自查

在核心素養視域下，教師是“導”的位置，學生才是主位。教師可采取分組合作形式教學。過程中，學生能夠在與其他同學的交流中進行參考和自查，達到查漏補缺的效果。如“Festivalsaroundtheworld”這一單元的第一課“Reading”部分“apioneerforallpeople”，當中涉及各地節日名稱、形式、來歷，可讓學生了解各國文化風俗。教師可根據學情，均勻分配小組、布置任務。任務有：列出涉及的新詞匯及重要語法;列表比較各國節日時間、形式有何異同;依據節日來歷，試為各國節日描述場景;等等。

結語

教師在進行實際英語閱讀教學過程中，首先要做的就是轉變自身以往傳統模式下的教學模式，重視對學生思維能力方面的培養，進一步擴展學生的英語詞匯學習量，為學生設置科學的、針對性的英語閱讀任務，傳授適合他們進行英語閱讀的學習技巧，多個角度挖掘適合他們閱讀的英語文章，以此更好地在當前核心素養的教育理念下提升學生英語閱讀能力。

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