淺談智慧教學手段在公安課程教學中的應用

林智星 徐明敏

【摘 ?要】隨著科技的進步，智慧教學手段已經廣泛的應用于課程教學當中，本文以公安課程教學為例，利用智慧手段提升課程教學效果，同時，在學生的學習過程中，也發(fā)現(xiàn)智慧教學在應用過程中帶來的一些困擾。

【關鍵詞】智慧手段;課程教學;學習平臺

隨著“互聯(lián)網+”和“后疫情時代”的到來，各地區(qū)的教學模式逐步從線上轉為了線上線下混合式智慧教學。正如范梅南所著的《教學機智———教育智慧的意蘊》一書中，所述的：所謂的智慧教育，其本質就是分析如何讓學習中占據主體地位的人利用一些更加先進的外部因素和外部條件進行學習的一種新型學習模式。[1]對于公安院校來講，智慧化教學手段在引入公安課程的課堂教學之后，課堂教學效果有了很大改善，特別是在“后疫情時代”，線下教學回復之后，混合式智慧教學模式已經逐步成型。由此，對于提升公安課程的教學效果有著積極的作用。

一、智慧教學手段在公安課程教學中應用

目前，公安課程的智慧教學手段除了有嘉課堂、超星、雨課堂、希沃白板等軟件，還具備了公安內網與互聯(lián)網相聯(lián)動，智慧雙屏相互切換等硬件無誤差交互。由此，帶來的課堂教學便利較為明顯。

例如，在公安課程教學中，教師可以同時利用公安內網和互聯(lián)網展示不同的教學資源。利用互聯(lián)網，授課教師可以在網上獲取最新的教學資源，查詢法律依據，通過超星、雨課堂、希沃白板等軟件，展示教學資料，給學生傳授和講解理論知識，讓學生掌握課程理論和學習方法。在課堂講授的同時，教師還可以利用公安內網資源進行調取，讓學生可以了解到實戰(zhàn)案例經過和行政處理結果，將課堂理論和實戰(zhàn)有機的進行結合，及時的將理論方法進行驗證，實踐，將最新的戰(zhàn)法和最新的理論知識相結合，讓學生在課堂充分的消化溶解所學習的知識理論，并能直觀的感受到理論聯(lián)系實踐的強大效果，使理論知識最快的進行融會貫通，從而提升課堂的教學效果。

因此，對于公安教育體系的課程建設，除了運用新型的智慧教學元素，更重要的是將智慧教學手段應用在課程教學的同時，還要將公安網和互聯(lián)網同時接入到課堂當中，實現(xiàn)網絡內容即時轉換，教學案例相互補充，從而達到二者有機結合的效果，使學生在上課的時候能在不同的網絡端平臺下汲取不同的知識，從而達到“教、學、練、戰(zhàn)”合一的效果。例如，運用超星學習通可以將課堂講授內容通過學習任務發(fā)布在平臺當中，但此時有部分內容有可能涉及警務機密，因此，學生在互聯(lián)網平臺端做好預習的準備，在課堂教學的時候，教師可將涉及警務知識的內容在課堂上做深入解析，同時與互聯(lián)網平臺的知識資源進行有機結合。課后，教師通過網絡平臺將涉及法律知識的部分練習發(fā)布在網絡平臺，學生結合所學內容進行補充練習，將部分課堂的內容轉移到課下自學解決，從而提升了課堂的學習效率，同時通過平臺進行數據分析反饋，教師可以隨時掌握學生的學情動態(tài)和學習情況，有助于進行授課方式和內容的調整反饋，如此，可相得益彰實現(xiàn)“教、學、練、戰(zhàn)“的有機結合。[2]

二、智慧教學手段有效提升了課程學習效率

要提升課堂教學質量，課前的預習是非常必要的。特別是公安類的課程，較為講究實戰(zhàn)的應用，沒有理論基礎的鋪墊，是無法將知識轉化成實戰(zhàn)技能的。因此，在課程之前，教師將課程資源和需要預習的內容放到網絡平臺，給學生以時間，讓學生在課下做充分的預習，課程資源形式可以多種多樣，比如，思維導圖、法律法規(guī)、視頻、音頻等，讓學生更好的了解新課的學習內容，在老師課堂講解時也方便學生能迅速的理解消化。同時，這一預習的情況還可以在系統(tǒng)的統(tǒng)計專區(qū)進行反饋，方便老師對學生的預習情況進行掌握。同時，老師在預習階段同樣可以通過不同形式進行效果驗收，打破了傳統(tǒng)的出練習題的套路模式，可以讓學生進行思維導圖的勾畫，音頻回答問題等等，形式多種多樣，教師的評閱也不再受空間和地域的限制，改變了以往只能上課才能進行驗收的傳統(tǒng)，既占用了時間，也降低了效率。[3]

在課堂授課環(huán)節(jié)，教師也可先做好“預習”，即查看學生的學習效果，可平臺的預習反饋，利用超星平臺的大數據功能可直接對學習情況進行統(tǒng)計，課堂上，可直接進行預習反饋，節(jié)約了課堂時間。同時將公安內網資源和互聯(lián)網資源進行整合，提升課堂效果（前部分內容以做闡述）。

在課后，可對課堂內容進行評價反饋，反饋的形式也不再單純的通過布置作業(yè)進行，也可通過發(fā)布討論，制作視頻，畫思維導圖等等，在線查看學生對知識的掌握情況。其次，學生在課堂上學習的時候會有興趣點和相對喜歡的篇章，教師可利用線上平臺，在課后補充和收集教學資源，讓學生根據自己的興趣點繼續(xù)進行探索延申。同時，教師還可以開放端口建立專題，讓學生補充自己查閱到的相關知識和學習資料，進行上傳，方便和其他同學進行交流探討。也為教師補充了教學資源達到教學相長的效果。[4]

此外，教師也可通過超星網絡平臺發(fā)布習題自測，便于及時了解學生的學習情況，通過系統(tǒng)可以進行自動批改，并將批改結果進行分類統(tǒng)計，節(jié)約了教師時間，使教師可以更加有針對性的開展輔導和答疑，答疑的時間和地點不受教學限制，通過線上即可進行，大大節(jié)省了教學資源，提高了學生的學習效率，降低了學習成本。同時，學生也可根據自己自測的內容迅速查漏補缺，將薄弱的知識環(huán)節(jié)再次進行鞏固加深。但科技是把雙刃劍，在優(yōu)勢凸顯的同時，瑕疵同樣也暴露出來。

三、目前存在的問題

智慧教學手段給老師和學生都來了學習的便利，可以不受學習場地和環(huán)境的影響。但是，智慧學習軟件大多都是需要通過使用手機和無線設備（電腦，ipad等）來完成的，無紙化設備改變了傳統(tǒng)的學習介質，提高了環(huán)保要求，同樣也帶來了一些問題。學生在用手機進行學習的時候，很多情況下會抵擋不住手機游戲和社交軟件的誘惑，從而降低學習效率。例如，在用app進行視頻學習或回答作業(yè)時，很容易將思維遷移到社交軟件和游戲上，從而降低了學習的關注度。因此，在保證完成學習任務的同時，降低其他軟件的干擾，將是下個階段需要探索的課題。

四、結束語

總上所述，教學手段的智慧化，的確明顯的提升了學生的學習效率，使教學場地和環(huán)境不受影響，學生的學習觸角得以外延。這是科技為教育賦能的結果，也是每一個教育工作者的福音。如何利用好這些先進的教學手段，為自己的課程添彩，是每一位老師需要思考和實踐的課題。同時，在使用無紙化教學和學習的過程中，如何真正能提升學生的學習關注度和學習效果，不受其他軟件的干擾，還需要進一步的進行研究，從軟硬件上進行規(guī)范和設置，來幫助學生提升自控力。[5]

參考文獻：

[1]范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]馬青，朱征宇.高職院校智慧教學體系研究與構建[J].2021，20（8）：37-42.

[3]陳潮.超星泛雅平臺與雨課堂相結合的混合式教學模式實踐* [J]. 計算機時代，2021，7：109-113.

[4]黃俊，程澤凱，秦鋒，鄭嘯. 基于“一平三端”的數據結構智慧課堂教學模式研究[J]. 滁州學院學報2020，22（2）：128-133.

[5]劉波，楊寶華，許正榮. 基于超星學習通的智慧課堂教學模式的構建與實踐[J].電腦知識與技術2021，17（14）：115-117.