作文評析及配套措施

余敏

【摘 ?要】每次作文不能只是批改打分就完事，還要進行評講并分析原因，并采取補救配套措施。

【關鍵詞】作文;評析;補救

作文的后讀工作通常有如下狀況：（一）教師批改打分了事;（二）批改打分并集體講評分析;（三）除上述兩種還加上補救措施。有人認為，作文做到對每個學生的作文都精批細改，加上眉批尾批，打上分。學生就知道本次作文的成敗得失了。下次的作文，學生就會避其短而揚其長了。這種預測有無效果呢？不是一點效果也沒有，而是效果不佳，事倍功半。如果調查一下學生對待作文批改的態度就會知道，大多數學生粗略地看一下分數，再看一下眉批尾批，得一個粗略印象即可。為什么說是粗略印象，因為學生各科學習任務繁重，在沒有監督機制的情況下，學生把完成各科作業作為主要任務，細細研究老師的批語放為次要，只用很少時間略加思考，這樣效果當然就不佳了。教師改得累卻種瓜不得瓜，這就是第二種處理作文的效果。第二種處理方式呢？批改加講評，一是給了專門的深入思考探索的時間，而且是在集體的氛圍下進行師生互動，每個學生又結合自己的作文，就會對老師的批改理解得更深入細致，效果自然就比第一種好，但不是最佳效果。第三種處理方式呢？屬于在學生懂得自己作文的成敗得失之后，趁熱打鐵進行補救，效果應是最佳。下面以一篇作文的教學過程為例來談：學生作文《助人為樂的體驗》。星期天，我一人去鄰鎮趕集，計劃10點鐘走到目的地，12點以前回家。剛出門不久就到了一座山下，山下有一條小河，河上有一座小石橋，橋的欄桿上是最近新裝修的，上面有各種圖條的雕刻。有梅蘭竹菊，有鳥有有花，橋下的水清澈見底，和游來游去。從這條道去這個鎮我不常走，沒想這兒風景這么美，我看看時間還早，率性在橋上觀下風景再去吧。正在這時，從小河邊的道上有一位奶奶年紀的人踩著一輛三輪車往小橋這邊走來。車上裝著蔬菜，這是一個雖緩但很長的坡路，看她踩著車十分吃力。這時我想起了老師經常教育我們要助人為樂，于是我放棄了觀風景，跑到坡下幫她推車，不一會，就到了坡上面了，前面就是平坦的路了，我便離開了。這時她回過頭對我說，小朋友，謝謝你。我說不再謝，這是我們學生應該做的，奶奶又騎著車走了，我心里十分高興，觀了一個風景我又繼續上路了。一路上，我的心里象吃了密一樣甜絲的。幫助了別，心里多快樂呀。這篇作文是不完美的，班上這個類型的作文不在少數，所以以此為代表在班講評。講評前，我先提醒學生注意，邊聽邊結合自己的作文，看看是否有同樣的不足。這篇作文題目是《助人為樂的體驗》，助人為樂的事肯定不會寫成其它的事，但重點在體驗上。而本文卻寫得很簡略，使人感覺不到內心的真情實感。此其一，此文開頭寫山下風景寫得很細致，本應用來烘托放棄觀景去幫助別人的作用，可是沒把這種作用突現出來。此其二，形成以上不足的原因是什么呢？一是有表現方法的原因，二是有體驗實踐的原因。據所寫的內容看，要么根本就沒有親歷過這件事，是編造的，要么就沒有仔細觀察當時的細節。補救的措施：若是編造的，就要親歷一件事后再寫。若是親歷過，就仔細回憶當時的情景重寫。三是研究怎樣才能突出中心的方法，時間一星期后交重寫的作文。一星期后再作業。一星期后交的作業，這個學生的作文如下：《助人為樂的體驗》。星期天，我獨自一個到鄰鎮去趕集。預計9點鐘出發，12點鐘回來，不一會兒就來到一座山前，山下有一條小河，河上有一座小石橋，石橋上的欄桿上雕刻著美麗的圖案，這些圖案有梅蘭竹菊，鳥獸魚蟲。橋下河水清清，魚兒在水中游來游去，我看看時間還早，率性觀一會兒風景再走。我正觀賞著，觀賞著，看見一位60多歲的奶奶蹬著一輛三輪車，車上裝著蔬菜，向這邊緩緩走來，這是一個坡路，坡雖不陡但很長。只見她吃力地蹬著車，第一腳似乎使出了渾身之力。這時，我一下便想到過去幫她推車，我又一看時間，本來是計劃好的，又觀風景耽誤了此時間，不管那么多了，假如自己的奶奶60多歲了還要這樣地勞動我可憐，別說今天趕集遲了，就是不去了也沒關系，幫她是一定要幫的。我于是跑過去幫他推車，這個坡足有二百多米。那位奶奶見我向她跑來，還以我有什么急事，當她看見我是幫她推車時，她十分感動，說：“孩子，謝謝你，人小精神好呀。“我只說：“順便的，小事一樁。”邊推車我邊琢磨著奶奶當才的話。“人小精神好呀”。我想起了我的奶奶也說過這樣的話，那是當我說我一定要實現大學夢時，她就撫摸著我的頭說：“人小志氣高啊！”所以我覺得我就是在我的親奶奶推車，那句話就象是對我的頭的撫摸。我心樂滋滋的。這時，我感受到了助人真是快樂啊。不一會兒，車子到了坡上了，前面就是平坦的路了，奶奶叫我放下車休息去，一手扶車，一手向我招手，又說了聲謝謝了。我望著奶奶遠去的身影，心里更是充滿了暖意。評析：重寫的作文說明如下問題：（一）重新親歷了幫人推車的事，不一定幫老年婦女，幫其他人也可以。或者對曾做過的好事仔細回憶與思考過。（二）確立了寫的重點。重點在體驗的心理描寫，很好地突出了中心。（三）把對景物的描寫和趕集的事作為做好事的襯托物，使其不致成為廢筆。這種好的效果就是講評后布置作業的結果。

參考文獻：

[1]《中小學作文談》團結出版社（2002）。