小學三年級語文作文寫作訓練探討

周蘭燕

【摘 要】三年級小學生積累了一些字詞語句知識，開展寫作訓練是可行的。教師要本著人本化教學理念，豐富寫作訓練形式和內容，以培育學生的寫作習慣，改進學生的寫作方法為宗旨，使學生的寫作素養不斷得到提升。本文從具體的寫作案例出發，對寫作訓練的一般方法進行了一些探索。

【關鍵詞】小學生;三年級語文;寫作訓練

寫作作為語文學習的高級形式，彰顯的是學生的語言基礎，邏輯思維，生活閱歷，情感體驗，以及人生觀和價值觀，是一種綜合性的語文訓練項目。作為三年級的小學語文教師，應該充分認識到寫作和語文，寫作和學生綜合素養之間的內在關聯，重視寫作訓練的價值，積極主動的開展寫作訓練教學，為學生寫作技能的提高做出自己的努力。

一、興趣提升打好作文訓練基礎

很多小學生的寫作興趣不足，三年級小學生語言基礎知識有限，生活閱歷不豐富，在寫作中常常出現的思路打不開，語言不連貫，主題不突出等問題，限制了學生寫作興趣的提高。教師要變革已有的寫作訓練模式，通過多種手段激發小學生的寫作興趣。比如可以在多媒體上呈現A學生的背影，讓大家猜一猜他（她）是誰，讓學生拿起筆來，在想象中賦予人物以容貌、性格、故事、情感等，可以是一句話，可以是一個自然段，可以是一篇作文，之后教師把人物的樣子清晰呈現在學生眼前，猜對的同學可以讀一讀自己對A同學的描寫，讓A同學說一說寫的好不好，寫的對不對，猜錯的同學也能在恍然大悟中感受到寫作的樂趣，同時增進了學生的生活感悟，鍛煉了學生的想象能力，促進了學生對同學的了解。

二、強化學生的綜合寫作技能

寫作技能種類多樣，針對三年級小學生的寫作技能訓練要由易到難，因材施教的進行推進，使學生在嘗試和摸索中逐漸獲得寫作的進步。比如在修辭訓練中，教師為了幫助學生認識到不同修辭方式在作文中的表現力，可以結合課文內容進行改寫訓練。以三年級課文《海底世界》《火燒云》等為例，其涉及到比喻，擬人，排比等修辭，教師讓學生找到相關語句，然后用自己的語言進行改寫，把修辭格從語句中剔除，看看改寫后的語言和原作在表達效果和朗讀效果上的差異，通過這樣的方法，使學生對修辭在提升寫作質量上的作用產生深深的認同。有的學生把“海底的動物常常在竊竊私語”改寫成“海底的動物們常常發出聲響”，直白的敘述雖然降低了閱讀難度，但是卻平庸乏味，缺少想象力。有的學生把“有的像...一樣...”的整齊句式打破，破壞了句子的連貫性，讀來沒有課文有力量，有氣勢，通過這樣的訓練方法，促進學生對修辭技能的熟悉。

三、重視寫作訓練中的情感融入

小學生的情感盡管十分豐富，但是落實在寫作中，往往不能得到彰顯。很多三年級小學生寫出來的作文缺乏情感力量，沒有感染力。對于學生的問題，教師要在寫作訓練中融入生活教育和情感教育，引導學生寫出真情實感的文章。以《我最喜歡的人》這篇作文題目為例，在開展寫作之前，教師有必要先組織學生在小組中進行交流，各自圍繞要寫的人物展開對話，想寫媽媽的同學可以舉出一些生活實例說一說對媽媽的感激，想寫老師的同學可以從老師的教學工作出發說一說對忘我無私的人民教師的敬愛，想要寫其他人物的同學也可以從人物的性格和行為等方面進行一些案例的講解，如助人為樂的同學，不怕犧牲的消防員戰士，辛勤付出的白衣天使等，既能打開學生的寫作思路，又能在互動交流中提升學生的情感認知，交流討論之后再讓學生拿起筆來寫作，人物形象就會更加飽滿。為了激發學生的情感，教師可以經常開展一些課外活動，帶領學生去參觀博物館，黨史館，紀念館等，通過一件件實物激發學生的愛國熱情和民族情感，這樣在布置相關內容的作文時，學生就容易感同身受。

四、多種方法促進寫作創新實踐

寫作訓練要起到切實的成效，要從一篇作文的題目，開頭，正文，段落，結尾，主題，情感等方面進行教學，不能漏掉任何一個環節，在此基礎上進行教學形式和內容的創新。以作文題目為例，教師要擯棄命題作文習性，經常布置一些開放性的題目給學生，如《夢想成為____那樣的人》，《假如沒有____》等，同時結合學生的生活進行作文題目的引導，如《我不玩電子游戲了》《我的新朋友》《從明天起，我要做一個____的人》，發散學生的寫作思維。在訓練形式上，教師可以把課外和課堂結合起來，每周開展一些課外寫作訓練活動，一方面可以通過寫作接龍等游戲活動來激發學生的寫作興趣，如A同學起一個段落，B同學要對上面一個段落進行續寫，C同學和D同學按照這樣的方法以此類推，最終成為一篇完整的作文，借以鍛煉學生的想象力和創造力，一方面把培養學生的寫作習慣作為寫作訓練的重要任務。三年級小學生缺乏寫作的自覺性，也沒有查字典，記日記，寫讀后感和生活感悟的習慣，影響到學生對詞匯的積累，教師每周一節的寫作競賽活動可以激發學生的閱讀和寫作動力，通過設置“最佳小作家”獎項，讓學生在積極參與中獲得寫作素養的提升，在班級營造寫作氛圍。

五、鼓勵贊美中引導學生自主評價

三年級小學生的作文基礎不足，寫作自信心不夠，為了更快提升孩子們的寫作素養，教師既要把寫作訓練融入到平時的每一堂語文課中，促進讀寫結合教學的實踐，又要在寫作訓練中多一些鼓勵和贊美，不能采取過于主觀或生硬的評語如“不行”“重寫”“看看別人怎么寫的”等，以免加重學生的緊張和抵觸心理。其實，什么是好作文，并沒有一個統一的評判標準，以《一件刻骨銘心的往事》的開頭描寫為例，學生既可以開門見山，也可以引用名言名句或者詩詞和俗語等，也可以通過人物對話等制造先聲奪人的閱讀效果，這三種開頭方法，都能寫出優秀的作文來，教師不能強制學生只進行一種方法的訓練，以免束縛學生的寫作思維，要多給學生一些自由選擇，并通過互閱互評的方法，讓學生成為作文評價的主體，釋放學生的寫作潛能。

綜上所述，小學生處于練習寫作，積累寫作經驗的重要階段，三年級在語文知識容量上處于承上啟下的階段，抓住這個契機，不斷激發學生的寫作興趣和寫作素養，為學生的后續語文學習打好寫作基礎，是一種重要的教學策略，應該持之以恒，循序漸進，從學生的寫作基礎出發進行引導和幫扶。

參考文獻：

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