談語文的德育滲透

劉建容

【摘 ?要】既教書又育人是每個教師的神圣職責，更是每個直接從事學科教學的教師的職責，語文是人文學科，在知識教學的同時進行德育滲透更具優勢。

【關鍵詞】語文;德育滲透

語文的人文性質主要體現在大量的課文，這些課文數量是大多是記敘文（有少數說明文和議論文）。記敘文又記人敘事的文章居多，記人敘事的文章又都是歌頌真善美，批判假惡丑的，所以只要教好這些課文，學生就會受到傳統文化的潛移默化的影響。也許有人會說，既然是這樣，提高德育滲透豈非毫無意義，不，關鍵在一個“教好“二字，所謂教學，不但要落實好語文知識（這些知識具有工具性和精神性）中的工具功能，也要施放出精神功能。語文中的工具功能如怎樣掃除生字詞，掌握語法修辭。但在落實這些功能的過程，就要對精神功能進行放大，使其對學生起到道德影響。怎樣放大呢？那就是進行挖掘引申，聯系實際。例：教歌頌革命傳統精神的文章“如飛奪瀘定橋”“井崗翠竹”等。在教生字詞時，素質教育是教給學習方法，如怎樣使用工具書（字詞典等工具書）自己掃除字詞障礙，并強調，學會這些方法是為了出了學校進入社會后，繼續學習的需要。這是素質教育的需要，這樣學生就把掌握學習方法當作將來適應社會并推動社會前進的能力的武器，這就達到了既傳授了語文知識，又使學生受到建設祖國的思想教育。掃除了字詞障礙，就進入課文分析了。課文分析不能脫離時代背景。對時代背景的分析，就又間接地對學生進入了思想教育。如《飛奪瀘定橋》，介紹這場攻堅戰的由來，就要講紅軍長征的意義，紅軍為了北上抗日，就要粉碎國民黨軍隊的圍追堵截。如果不能奪下瀘定橋，渡過大渡河，就會成為第二個石達開，全軍覆沒。紅軍之所以能奪下瀘定橋，就中因為他們有強烈的愛國主義精神，只要奪下瀘定橋，保證紅軍順利長征，死了也值。正由于革命理想的精神支撐，勇士們面對鐵索橋下洶涌的河水，冒著敵人密集的火力，他們一手抓著鐵索，一手射擊，前面的戰士中彈了掉進河里了，后面的繼續前時。他們之所以在槍林彈雨中視死如歸，他們腦海里一定出現了舊中國民不聊生的情景，出現未來新中國人民當家作主的情景。這就是他們拋頭顱灑熱血的精神力量。教學中引導學生對這些思想境界的發掘，就能使學生從課文中受到深刻的愛國主義教育，實現了語文的德育滲透。但這還不夠，還可以再擴展聯想，如由此把鏡頭拉回到現在：“每逢清明節，瀘定烈士陵院里，成群的人們，尤其是中小學生們，成群地來到這里，敬獻鮮花，向烈士們致敬。”毛澤東主席的長征詩歌聲響徹云霄，其中那句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”更勾引了憑卓者深切的歷史想象。那鐵索橋上的激戰情景似乎就在眼前，在奪橋戰斗中，一個個勇士掉進了大渡河，鮮血染紅了河水，思緒又回到現在，那河中卷起的一朵朵浪花，就是他們的靈魂，那奔騰的浪濤聲，就是他們在召喚……這樣的擴展聯想，就會使同學把對革命先烈的崇敬化為努力學習的動力，從而更好地完成了語文的德育滲透。又例：教學《井崗翠竹》一課，作者以井崗山的翠喻革命者，喻當今的建設者。井崗山革命斗爭的歷史情景又再現在同學們腦海。教這一課可以開展一次講井崗山革命故事的活動。講故事的形式，發動學生人人參與，使他們在收集資料的過程中受到自我教育，使他們在講故事中進入人物角色，激發革命情感。新課程要求，教學中要重視培養學生高尚的情感態度，價值觀。例如某班有個學生，性格懦弱，遇到點小困難都無勇氣克服，更無克服困難的行動。開展這一活動，他在收集井崗山故事中，跑圖書館，跑書店，甚至爬山涉水去表哥家拿書。山路累得他滿頭大汗。表哥見了他風塵撲撲的樣子，贊美他就象井崗山時期的紅軍戰士的形象，他感到非常自豪，在讀那些故事時，他的心也仿佛飛到了革命時代的井崗山，那一個戰斗的場面，一個個鮮活的面容，把他的心融進了戰斗的硝煙，他仿佛就是其的一員。為了講好那些故事，他細心分析故事中的每一個環境，每一個人物，環境之惡劣要比他生活所遇的困難大千百倍，那些紅軍戰士，那些鄉親們，他們都有偉大的信仰，他們為信仰而戰，雖死猶生。故事中的人物的精神感染了他，使他的性格也逐漸變得堅強了。有一次他考試名次退了幾名，在以往他垂頭喪氣，而現在他正確面對，并唱著那首歌——“這點痛，算什么，擦干淚，不要問為什么，畢竟我們還有夢”。這個同學的轉變，就是教學中德育滲透的結果。又例：學習《木蘭辭》的詩。小學生可以課外閱讀，初中生課本上有。這是一首北朝民歌，記敘花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事。其中“萬里赴我機，關山度若飛”表現了木蘭的英武形象。這首詩當代學生讀了都會產生對女性從戎的贊嘆。尤其是女同學讀了更會產生同感。在老師的激勵下，有個女同學讀后激發了從軍的夢想，他于是經常找些當代花木蘭的查料來看。書上，影視中，那些革命戰爭時期的女英雄如賀志珍，雙槍老太婆婆等，以及當現那些特種兵的女兵們她們的表現充分說明了“誰說女子不如男”名言。這個女同未定高中畢業了，果然去當了女子特種兵，有一次她回家探親，路遇地方上幾個黑社會混混搶劫一位老農，他見義勇為拳腳并用，生擒了幾個混混，全部將他們押解到當地公安機關，他名揚遠近了，當記者采訪她，問她為何選擇當女兵時，他說讀書時讀到古代花木蘭從軍的故事，又看到電影《紅色娘子軍》。他最喜歡哩那首歌“古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民。”這件事說明，在教《木蘭辭》時，老師不僅教了詩歌的知識，還進行引導，讓同學們聯系生活實際，聯系自己的情況，使木蘭精神植根于心中，收到了很好的德育滲透效果。

總之，語文教學要進行德育滲透，就要對課文的思想進行深入挖掘，引電聯系學生實際。

參考文獻：

[1]《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。