基于差異教育理念淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐策略

一、差異教育理念下學(xué)生特征

（一）多向性

對(duì)學(xué)生的差異化教育有多向性的特點(diǎn)，在開展美術(shù)教學(xué)的時(shí)候需要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，保證讓他們都能參與進(jìn)來。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的美術(shù)課題時(shí)，讓他們自己選擇想要畫的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生喜歡以具像化的東西為主、有的學(xué)生喜歡抽象的畫面感，這就充分的顯現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生都有多向性的差異，而在教育教學(xué)的過程中，我們要注意到學(xué)生不同喜好的特點(diǎn)，培養(yǎng)不同的學(xué)生不同的繪畫風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣。

（二）特殊性

從客觀的角度上來講，他指的是學(xué)生對(duì)于某一件事物的認(rèn)知程度，能夠通過自己的思維方式對(duì)這一問題進(jìn)行自我分析。由于特殊性，這其中主要包括學(xué)生不同的的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及家庭情況等差異化，對(duì)于問題的理解及解決問題的方式都有所不同。除此之外，由于個(gè)體間的差異會(huì)出現(xiàn)思維上的偏差，而在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)時(shí)，也要注意到這些問題，對(duì)于不同學(xué)生的特殊性，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）多元化

多元化指的是每一個(gè)學(xué)生之間都存在著很多方面的不同，或許是性格上面的也或許是興趣上面的不同，這些其實(shí)都是他們的本性。因?yàn)橐惶谜n的時(shí)間要管理這么多學(xué)生，沒有辦法照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異，所以在課后的時(shí)間里美術(shù)老師也需要關(guān)注著學(xué)生的動(dòng)向并將其記錄，以此為基礎(chǔ)更好的開展美術(shù)課堂的教育教學(xué)。

總而言之，在開展小學(xué)美術(shù)課堂教育教學(xué)中有著不同的特征，想要更好的教學(xué)，那么作為小學(xué)美術(shù)老師就必須要以學(xué)生的這些差異化來展開教學(xué)管理，根據(jù)他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同一年級(jí)不同班級(jí)也會(huì)存在差異，同一班級(jí)不同的個(gè)體也有著不同的差異。

二、差異教育理念對(duì)美術(shù)教學(xué)的作用

（一）建設(shè)一個(gè)溫馨的課堂環(huán)境

很多老師在日常教學(xué)中都有著自己的管理制度，比如說如果學(xué)生上課擾亂課堂秩序就罰他們罰站、學(xué)生畫的不好就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這些管理制度從嚴(yán)格意義上來說是對(duì)學(xué)生的一種約束，缺乏人性化。時(shí)間久了很多學(xué)生就會(huì)對(duì)美術(shù)失去興趣，對(duì)于這一情況，美術(shù)老師需要制定自己的一套人性化管理制度。最為重要的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧且溫馨的課堂氛圍，讓小學(xué)生能夠健康快樂的學(xué)習(xí)和生活。美術(shù)本身就是用來緩解學(xué)習(xí)壓力的學(xué)科，因此在日常教學(xué)當(dāng)中，老師要合理的開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的水平進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，但大多都是鼓勵(lì)的，增強(qiáng)他們對(duì)自己美術(shù)水平的自信，更好的中和學(xué)生之間的差異。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在日常的教育教學(xué)當(dāng)中，老師需要仔細(xì)的觀察每一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)，在生活上幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，盡量以朋友的方式和學(xué)生相處，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的作品也能透漏出學(xué)生的心理狀態(tài)，可以更好地了解學(xué)生最近的心理，與學(xué)生很好的相處，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的把心里話告訴老師，這樣就可以幫助學(xué)生更好的解決問題。

三、差異教育理念對(duì)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐分析

針對(duì)每名學(xué)生的個(gè)體差異化，老師要考慮到他們之間的思維和認(rèn)知等方面的不同之處然后轉(zhuǎn)變角度，以學(xué)生的思維上去思考如何解決問題。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和不擅長(zhǎng)的劣勢(shì)，只有他們自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)他們喜歡美術(shù)，從而愿意嘗試改變自己的劣勢(shì)，這樣的話就能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展。在日常教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)。例如：每次上課有同學(xué)只有發(fā)言的時(shí)候非常積極，那么就針對(duì)發(fā)言這一優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。有的同學(xué)只擅長(zhǎng)畫畫而不擅長(zhǎng)手工，那么就針對(duì)畫畫的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)他們?cè)趦?yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上勇敢嘗試，進(jìn)而消除差異化。

四、總結(jié)

綜上所述，針對(duì)于學(xué)生各方面的個(gè)性化的差異進(jìn)行差異化的教學(xué)模式，作為美術(shù)老師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自己職位的價(jià)值，從不同的角度觀察和分析每一名學(xué)生之間的差異化，制定出科學(xué)有效的美術(shù)教育教學(xué)方式，從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作者簡(jiǎn)介：

吳睿（1996.04.17），女，漢族，籍貫：遼寧大連人，沈陽師范大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，19級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：美術(shù)，研究方向：美術(shù)教育。