幼兒教育的金鑰匙

倪依炫 謝雪怡

美國著名人際關系學大師戴爾·卡耐基曾說：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”形象的比喻直接地點明了傾聽在人際關系中的重要性。這種重要性在學前兒童教育領域中體現得更為明顯，認真、耐心傾聽幼兒的心聲是對幼兒最好的尊重。我們都知道，不管是以什么樣的初始身份與幼兒接觸，我們都需要將角色轉變為“幼兒的朋友”，要學會“蹲下來”與幼兒平視。只有這樣，我們才能了解到幼兒內心深處的真實需求，真正打開幼兒心門。但是，生活中的很多時刻，我們常常會不經意就忘記做“蹲下來”這小小的舉動。幼兒園也時常出現教師因極力維持秩序而忽略幼兒的“聲音”的情況。筆者查閱相關資料，深刻意識到當前的幼兒教育的各方面普遍存在傾聽缺失問題，對幼兒教育的品質存在影響。因此，筆者想從“傾聽”這一角度切入，結合個人經歷，談談對幼兒園教師的一些思考與感想。

幼兒時期的我，上過兩個幼兒園。2002年左右，幼兒園的發展與管理并不特別規范。我的母親作為一個特別有想法的女人，選擇了在自己家里辦一個小型的幼兒園。因為鄉下附近沒有幼兒園，所以我們家這個小幼兒園就成了附近村民托付孩子的地方。據我母親回憶，這個幼兒園就只有她一個老師，但是有2-6歲各個年齡段的孩子。當時沒有分大小班，也沒有什么課程計劃設置，她只會雙手一致地彈奏那架小小的風琴，簡單地看看書本然后給我們講講故事，教我們學學本領，再帶領我們在院子里玩一玩。這樣的幼兒園在現在來說可以說是完全不符合規范，但是當時卻受到村里人們的認可。后來我想了想原因，拋開條件因素不說，這個甚至稱不上幼兒園的托兒所能順利辦下去的原因就是：“傾聽”。我的母親親近于每個孩子，總是把孩子們摟在懷里，聽稚嫩的童聲說說他們想說的事。不管是“咿咿呀呀”的模糊不清的話語，還是關于天文地理奇奇怪怪的問題，甚至是“爸爸和媽媽吵架了”這樣的家常，她都是耐心的聽，然后做出回應。由于活動并沒有明確的時間設定，所以她能比較自由地對幼兒做出針對性教育，幼兒在認識世界的同時也感到自由、快樂。

作為學前教育領域的學習者與研究者，我在知道學前教育不是想象的這么簡單之后，對只有初中文憑的我的媽媽當年辦幼兒園這件事情產生了極大的好奇心。我覺得她肯定不懂到底給孩子們教些什么，什么五大領域她肯定不知道。結果我的媽媽給我的回答，讓我陷入了深思。她說：“你們現在學的那些什么東西我肯定是不知道的，我當時就是他們（孩子們）想知道什么，我就教什么。”因為孩子們的年紀不同，認知水平也各不相同。面對這群“好奇包”，我的媽媽始終堅持的就是“傾聽”。

2005年左右，村附近逐漸辦了許多較正規的幼兒園。加上我家的發展有了新的方向，我媽媽就因此停辦了幼兒園。我上了兩年私立幼兒園，有了比較科學的課程安排與活動設置。但是那個時候的幼兒園管理還是比較松懈的，教師素質也不高，教學環境也不好。聽我外婆說，那個時候的我回家跟媽媽說幼兒園老師太兇了所以不想去學校。盡管記不清當年具體是什么情況，也不明確是不是有其他原因，但是素養不高的老師導致兩年的幼兒園時光令我這個學生覺得不快樂是真的。

當年我的媽媽創辦的幼兒園無疑存在著許多不可取之處。但是通過對比和總結，它最大的閃光點就是教師的“傾聽”。看回到現在。作為學前教育系的學生，我結合學校里的模擬課堂以及幼兒園里的真實所見，依舊覺得“傾聽”在幼兒教育中是非常重要的。

我們都知道，傾聽是有效溝通的前提，是獲取知識、了解信息的重要途徑，同時也是思想交流、情感溝通的有效方式。在幼兒教育中，幼兒教師不僅要注重幼兒傾聽能力的培養，本身也應養成傾聽習慣，培養傾聽的能力。幼兒教師只有具備一定的傾聽能力，才能保證教育活動的高效開展。只有認真傾聽，才能真正了解幼兒的心理動態、內心需求，從而更加科學地組織、開展幼兒教育活動，促進幼兒全面發展。[1]我結合查閱到的相關資料做了以下整理：

（一）傾聽是幼兒關愛和教育的前提與基礎

傾聽是幼兒教育的一種特殊方式。為了讓幼兒的各方面能力在學前教育中得到發展，學前教育工作者、幼兒家長等本身也需要具備聆聽的能力。當你與孩子交流時，跳出成人的思維，把自己替換到孩子的內心世界，認真、耐心地傾聽孩子的心聲，并適時給予一個微笑和一個加強，保護孩子的自尊不受傷害。

以音樂教育舉例，如果幼兒嘶吼著歌唱，成人沒有在意幼兒所反饋出來的“歌聲不動聽”、“嗓子不舒服”這樣的問題，那么幼兒很容易出現聲帶受損等危險。又例如，幼兒某天悶悶不樂不愿意參加任何活動，成人應當采用各種方式引導幼兒找到原因并幫助幼兒排解不良情緒，而不是一味地強制幼兒達到某些要求。

（二）傾聽是幼兒教育評價的基礎

對學生進行有效、科學的評價已成為當前教育界的熱門話題。對幼兒進行評價，不僅要根據幼兒的能力進行分類，還要在尊重和關愛的基礎上進行評價，充分發揮幼兒的潛能，幫助幼兒更好地了解自己，提高自己。而正確的評估取決于傾聽。

例如，在幼兒繪畫的過程中，部分教師或家長不理解孩子的“抽象”的繪畫方法或孩子畫的內容。此時，不能武斷地給予否定的評價，而是應當耐心地“蹲下”聽聽孩子的想法，引導孩子對畫面進行描述并描繪。兒童繪畫往往體現了孩子珍貴的想象力和豐富的內心世界。如果教師和家長不用心傾聽孩子的思想，一味地從成人的角度分析孩子的作品，武斷地否定和指責孩子，這種沒有傾聽的評估方法不僅阻礙了幼兒繪畫水平的發展，而且抑制了幼兒想象力與心理的健康發展。由此可見，科學評價必須建立在傾聽的基礎上。只有借助兒童回聲，與幼兒共鳴，才能使科學評價更加積極健康。

總而言之，“傾聽”是幼兒教育中不可或缺的關鍵環節。不論是教師還是家長，既要能傾聽孩子的心聲走在孩子的心中，同時也要思考如何根據“傾聽”為孩子提供更好的教育。

參考文獻：

[1]李鳳淋，冉義芳.學會傾聽，走進幼兒心里[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：195.

作者簡介：

倪依炫（2000.04）女，漢族，浙江臺州人，學生，大學本科，主要研究方向：學前教育;

謝雪怡（2000.03）女，漢族，浙江湖州人，學生，大學本科，主要研究方向：學前教育。