初中化學課堂中探究式教學方法的運用

龐萌

【摘 要】目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面展開，傳統灌輸式教學方法和策略的弊端日益突出，亟待進行改革創新，采用探究式教學方法扭轉落后的教學局面。鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從設置啟發性問題、組織合作探究活動、引入生活化探究、教師要讓學生做好課前的預習四個維度入手，分析初中化學課堂探究教學法運用的具體路徑和具體途徑。

【關鍵詞】初中化學;課堂;探究式教學;應用

“探究式教學”是新課程改革的產物，尤其是教師在自主學習、合作交流、實踐操作等方面發揮主導作用，在初中化學課堂教學中，促進學生進行學習，形成一種認識知識本質、掌握知識內在規律的策略和模式，對提高學生的學習效果和學習效果至關重要。為此，初中化學教師應主動改革和創新觀念，積極探索和運用創新的教學方法，構建探究式課堂教學模式，以期取得更好的教學效果。

一、設置啟發性問題

探究式教學既是質疑和思考的起點，又是學生自主探究的起點，因此，在探究式教學中，要真正發揮其作用，必須立足于設定問題。具體而言，初中化學教師應改變單向傳授、直接灌輸的教學模式，了解化學教材教材中的重點和難點，從而建立起化學問題的啟發性、開放性。根據學生的具體思維狀況選擇教學時間，巧妙地向學生提出問題，創設出吸引人、靈活多變的教學情境。

例如，在講授《質量守恒定律》時，本課程的目標是讓學生了解質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系，通過這堂課可以培養學生的分析、推理能力。筆者根據課程的這一特點，設置教學問題，通過提問來啟發學生思考：化學反應的本質是什么？在化學反應之前和之后物質的總質量會改變嗎？在提出問題后，筆者再次將課堂教學交給學生，讓學生圍繞問題展開思考。這個環節，主要是鍛煉學生的思維能力，讓學生通過思考深刻理解本節課內容，在啟發式提問的過程中，鍛煉學生的思考能力。

二、組織合作探究活動

合作是探究式教學實施的基本形式，它可以直接將學生從被動接受的狀態和狀態中解放出來，引發學生之間的相互幫助，活躍教學氣氛。因此，初中化學教師不能再采取一種統一的教學模式，而應通過合理推進合作探究活動的開展來改革其教學形式和結構。首先，教師要根據學生的學習情況，根據科學的標準和原則，將學生分成4-6個小組，以小組為單位進行交流、討論、互動交流，分享觀點和體會，通過拓展學生探究的深度，促進學生在合作探究中對知識的深入理解和把握。

例如，在《利用化學方程式的簡單計算》課程中，本課的教學目的是使學生掌握步驟和方法，并結合學生的發展情況，實施合作探究策略，這一課的教學目標是：準備階段，筆者先來到教室進行準備工作，把學生分成多個小組，每個小組五個人，分組之后，筆者又給每個小組布置了調查任務，讓學生圍繞任務展開討論。以小組討論為基礎，通過對問題的再計算，練習運用化學公式計算的方法，提高學生對問題解決的認識，從而促進學生對合作探究知識的理解。

三、引入生活化探究

初中化學教師應該直接擴大教學范圍，從原來的課本課本，逐步擴大到社會生活等更廣闊的空間，主動挖掘、收集與學生生活經歷相關的各種案例、材料和資源，并巧妙地融入化學課堂教學實踐，把它引入生活化的探究中，促使學生把知識的思維轉化為應用思維，主動運用所學的知識分析解決實際問題，有效地提高學生的實踐探究能力和素質。

例如，在《常見的酸和堿》課程講授時，課程內容都與生活息息相關，筆者根據課程特點，將生活元素融入教學之中，融入生活后，學生的學習熱情也隨之提高，經過一段時間的學習，筆者再結合生活經歷，讓學生對本節課程的內容進行分析，加深學生對知識的理解，通過本課程的學習，使學生了解酸與堿在生活中的應用，以及化學在生活中所扮演的角色。

四、教師要讓學生做好課前的預習

每一位學生都應該是一個更加積極主動、主動的學習者，在學習化學的過程中，要對化學進行一場有把握的較量。要積極督促學生完成預習，使學生對所學知識能有初步的認知與把握，并能及時發現自身學習上的弱點和難點;這樣就能把更多的時間和精力投入到讓自己害怕的學習內容上，從而更好地克服困難，收獲化學知識，學習自信心。

例如，在講授《自然界的水》時，教師應讓學生積極地預習課本，積極查找資料，如愛護水源、凈化水、水的組成、水的化學式、化合價、水的分布等，每一位教師都可以在自己的能力范圍內尋找、探析，允許我在開始這節課之前，先在頭腦中勾畫一幅對水的認識。另外，在教學中，教師要讓學生掌握正確的方法和策略，掌握水的化學知識，使學生能自得其樂。

總而言之，在實踐中開展探究教學是廣大教師必須進行的改革和創新，是提高教學效果的重要途徑。所以，作為一名合格的初中化學教師，必須切實面對教學過程中的各種問題和不足，緊緊抓住教育教學的發展變化，在科學理念的指導下，促進初中化學課堂探究式教學法的實踐應用，改變學生的學習方式與狀態，最終達到理想的教學效果。

參考文獻：

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