構建初中化學高效課堂之合作教學

龐萌

【摘 要】隨著我國教育體制改革的提出和推進，高效課堂建設逐漸成為當代初中教育教學的重要理念和重點任務。合作教學是改革創新課堂教學結構體系的一種創新方法，是推進高效課堂建設的重要“武器”。有鑒于此，本文依據現代教育教學理論，結合教學實踐經驗，從合理劃分小組成員、布置任務引導探究、注重小組課堂評價、教學過程分層四個維度，分析了合作教學在初中化學課堂建設中的具體方法和有效途徑。

【關鍵詞】構建;初中化學;高效課堂;合作教學

初中是培養學生化學興趣、化學思維、化學綜合素質的重要階段。但傳統的教學模式單一、落后，主要依賴于教師的講解，學生沒有獨立思考和探究的機會。因此，廣大初中化學教師需要在實踐中推進合作教學法的運用，有效彌補這一缺陷，有效解決這一問題，從而有效地建設初中化學課堂。

一、合理劃分小組成員，確保合作學習效果

小組合作模式的合理性是有效實施的重要前提，但目前有些初中化學教師不考慮學生之間的差異，把學生自由組合起來，最終會產生群體價值，影響合作學習的效率和效果。為此，初中化學教師應對學生有全面的認識，以便更好地確定學生的個性化差異與學生之間的互補關系，確保學習水平不同的學生，從而決定4-6人的學習規模。教師應明確各小組成員的職責，做好分工，努力使每一位學生都有機會發揮自己的才能，確保合作學習取得最佳效果。

舉例來說，在《氧氣》教學中，前一階段的合作教學一般是學生自由結隊，很多學生選擇和自己關系好的人結隊，而不考慮小組成員的學習水平，各小組之間學習水平差距較大，有的甚至利用課余時間討論其他與課堂無關的話題。因此，在開展合作學習活動時，筆者親自組織學生分組，根據學生的不同學習能力，對學生進行分組，使每個小組都具有同等的學習能力，從而保證小組合作學習的效果。分組合理，可以保證學生合作學習的效果。

二、布置任務引導探究，促進組員交流互動

教師應采用任務引導學生合作探究，積極活躍教學氣氛與環境，建立較為開放、多元的教學結構體系。因此，初中化學教師應從化學教材的內容入手，抓住并提煉其中的重點、難點和要點，從而設計、開發一套科學的合作學習方案，組織啟發式合作探究任務，有效降低學生的學習難度，激發學生合作的動機和愿望，促使學生主動進行小組討論、交流、互動，實現優勢互補的思想碰撞。最終得到答案，讓每一組都有自己的精彩總結發言和報告，提高學生的參與性，加深對知識的理解和掌握。

例如，在《愛護水資源》課上，小組合作學習的重心實際上是學生之間的合作和探究，上課后，筆者會先帶領大家一起學習這節課程內容，了解愛護水資源的方法。接著，筆者又為各組安排了探究任務，通過任務引導學生進行討論，完成任務后，筆者會給每個小組提供足夠的討論空間，觀察各小組的討論情況，當發現學生遇到問題時，筆者會從側面進行引導，幫助學生快速理解知識。

三、注重小組課堂評價，提升小組合作動力

適當的評價可以讓學生客觀地了解自己的優勢與不足，增強自信，使其具有學習的主觀能動性，達到促進和優化團隊合作的目的。因此，初中化學教師應激勵學生小組合作的過程、成績，同時也要鼓勵學生進行自我評價，讓學生學會反思，發現自己的不足，及時改正。另外，當教師共同經歷了研究過程，能直接看到彼此的表現，達到促進相互鼓勵、共同促進的目的，也就是要讓小組成員或小組間互相評價，從而有效地增強小組合作的動力和效果。

很多教師在講授《溶液的形成》這一課程時，忽視了課堂評價的重要性，而有效的課堂評價實際上是影響學生成長的重要因素。分組討論時，筆者依據小組討論的結果，形成小組間的競爭，提高小組間的學習積極性，并藉此提升學生的學習成績，提升學生的自信心。

四、教學過程分層，針對課程引導

要使各層次的學生適應發展，實現培養目標，就必須實施分層教學，實現分層教學。因此，初中化學教師要把教學目標落到實處，根據A、B、C三個層次的學生制定不同的教學內容，在具體課程中實施分層教學，本課程以學生B級為基準，同時兼顧A、C級學生，使學生對課堂教學的要求基本符合學生三個層次，是一個循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐漸上升的規律。終于實現人人進步的理想狀態。

例如，在《金屬材料》教學中，筆者讓學生在課前一起對教材進行預習，熟悉本節課程的內容，大部分學生都能完成，然后，筆者通過重點講解，引導學生掌握重點知識。在此階段，學生之間的差距開始顯現，筆者將以文本內容為導向，鞏固基礎知識，逐步加強學生對知識的理解。

總之，在課堂教學實踐中，開展合作教學是教育教學發展變化的必然趨勢和必然趨勢，是構建高效課堂的直接途徑。因此，每一初中化學教師都要緊跟課程改革發展變化的形勢，主動更新教學理念和教學理念，從現實學情出發，進行深入思考和探索。通過合理劃分小組成員、布置任務引導探究、注重小組課堂評價、教學過程分層等策略，使初中化學高效課堂建設順利進行，有效地拓展了學生思維的廣度和深度，使學生在合作中不斷發展和提高自己的創新、探究和綜合素養。

參考文獻：

[1]萬承英.小組合作學習在初中化學教學中的實踐[J].西部素質教育，2019，5（23）：244.

[2]彭柯.初中化學教育中創新意識與實踐能力的培養[J].國際公關，2019（05）：100.