基于詞塊理論下的高中英語寫作教學探究與實踐

韋天蘭

【摘 ?要】高中英語寫作向來堪稱為高中英語教學的絕對重難點。教師將創(chuàng)新化的詞塊理論教學方式應用于寫作教學之中，不僅能夠激發(fā)學生語用思維，提升學生寫作綜合水平，而且能夠讓高中生開闊視野，讓其積累更多的寫作素材與寫作經(jīng)驗。鑒于此，筆者在本文針對詞塊理論下的高中英語寫作教學創(chuàng)新策略展開一定分析與探究，以供參考。

【關鍵詞】詞塊理論;高中英語;寫作教學;應用策略

引言：

在日常的高中英語教育教學實踐過程中，“聽說讀寫”堪稱為學生必須具備的四項英語基本能力，并且也是英語教師教學過程中的四大教學重點。然而當前階段，與“聽、說、讀”相比，英語寫作教學工作存在較大困境與不足，并且教學效果與教學質(zhì)量較為差強人意。教師在英語寫作教學過程中通常較為“隨意化”，比如說，主要針對與高考有關的各種作文命題以及寫作主題為高中生布置各類“仿寫任務”，或者結合某些特定閱讀語篇衍生出相應的作文題目，讓學生進行“墨守常規(guī)”的英語寫作練習。顯然，上述的傳統(tǒng)英語寫作教學策略與方式并不系統(tǒng)、科學且高效，學生們的英語寫作興趣和參與意識也會大幅度下滑，寫作能力和水平的提升效果令人擔憂。教師采用詞塊理論教學法開展創(chuàng)新化的寫作教學則能夠有效改變上述教學窘境，這種教學模式不僅能夠激發(fā)學生英語寫作興趣，幫助學生充分理解英語語言的內(nèi)涵以及學到更多語法知識，寫作經(jīng)驗，而且能夠全面提高學生英語寫作實際水平[1]。

一、解析詞塊理論的主體概念及內(nèi)涵

從主體概念上來講，詞塊理論通常是指：在英語語言學習過程中，語言主要是通過語法化的詞匯而構成，并不是詞匯化的語法。詞塊理論的核心理念可以概括為語言是大量的不同級別與不同類別的詞塊進行組合。從某種程度上來講，詞塊不僅是一種語言，而且也是成為人們自身思維發(fā)展的一種重要形態(tài)與特征。詞塊教學能夠?qū)⒄Z法、語境、語意進行完美融合，在寫作過程中有助于作者進行精準地道的選詞以及流暢順利的行文。

二、詞塊理論下高中英語寫作教學的有效策略

（一）教師應培養(yǎng)學生良好的詞塊意識

新課改視域下，想要提升英語寫作教學整體水平，教師首先就應當以生為本，培養(yǎng)學生良好的詞塊意識，進而能夠加深高中生對于一些常見詞匯的深入理解與有效掌握。具體來講，教師在教學實踐過程中需要針對一些常見詞匯進行細致深入的講解，尤其是一些日常寫作中使用頻率較高的詞塊，教師需要結合不同語境進行分析和講解。詞塊理論認為：在英語學習實踐過程中，并非只有語法具備“生成性”，英語的詞匯也同樣具備這一功能[2]。比如說，教師在教學實踐過程中，針對常見性短語“a moment ago”而言，教師可以在詞塊提取實踐中完美提煉出“ago”，并且延伸出其它表示時間的名詞如long time等。進而讓相應的短語共享詞塊結構，能夠讓學生學到更多表示時間功能的詞匯，在日常作文寫作中擁有更多的選擇性。此外，教師在教學過程中也可以通過組織學生進行口頭練習或者英語書面練習兩種主要方式和渠道形成優(yōu)秀的詞塊意識，并且能夠在日常寫作實踐中進行靈活運用，提升自身英語作文水平。

（二）教師應確保詞塊教學靈活多變

客觀而言，在英語教學實踐過程中，無論是“聽說讀寫”，詞塊都一個較為統(tǒng)一的整體，其涵蓋了許多固定不變的詞塊，同時也包括能夠適當變化與轉(zhuǎn)換的半固定組塊，這種變化可以是詞匯上的，也可以是句法上的。與此同時，教師在英語寫作教學過程中也需要讓學生理解與明白，英語詞塊的應用自身具有靈活性和多變性，教師應讓學生們在學習過程中能夠“舉一反三”，結合自身英語理解能力、生成能力、寫作能力進行各種詞匯的替代，進而加強作文寫作效果與文章深度。比如說，人教版高一英語必修第二冊《History and traditions》一單元的相關寫作教學實踐過程中，必然經(jīng)常會涉及到“tradition”一詞。這一詞通常被翻譯為“傳統(tǒng)、慣例”。因此，在詞塊教學過程中，教師需要讓學生能夠?qū)ong tradition、by tradition、oral tradition、ancient tradition、glorious tradition等短語進行較為熟練的理解、記憶與掌握，進而能夠在日常英語寫作教學中對于該單詞衍生出的常用短語進行靈活多變的詞語搭配，提升自身英語寫作的整體效果與語用能力。

（三）教師應做好詞塊輸入輸出工作

新時期英語寫作教學實踐過程中，英語教師在運用詞塊理論進行創(chuàng)新教學時，還需要做好詞塊“輸入輸出”相關教學工作。結合不同語境進行詞匯知識的講解與教導，能夠讓學生從相應的語篇中尋找到對自身寫作較為重要的詞塊，進而形成整體上理解、掌握與運用。與此同時，在具體詞塊講解教學過程中，教師也需要結合學生的生活實際與不同興趣愛好，提升學生對于詞匯知識的學習興趣與熱情，進而完美實現(xiàn)語言上的有效輸入。此外，教師需要積極組織各種趣味十足的英語寫作實踐活動。例如命題寫作比賽、口頭作文比賽、英語讀書筆記、讀書心得展示、英語劇本編寫等等，進而讓學生能夠有效運用自身積累的詞匯知識，結合詞塊的靈活運用，在各種寫作任務的完成過程中實現(xiàn)英語語用能力的完美輸出。

結束語：

綜上所述，在詞塊理論視域下開展創(chuàng)新化英語寫作教學，英語教師必須要做到以生為本，引導學生充分理解和掌握詞塊理論的教育意義與核心內(nèi)容，進而做好英語詞塊在寫作教學中輸入輸出各項工作，培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的語用思維和寫作能力。

參考文獻：

[1]包偉.基于詞塊理論下的高中英語寫作教學思考[J].英語廣場，2017（08）：137-138.

[2]李清奕.體裁法與詞塊法的結合——一種新的英語教學法[J].英語廣場，2019（09）：44-46.