新課標理念下的初中歷史課堂教學

張麗芬

【摘 要】歷史是初中階段課程體系中的基礎學科之一，在新課標理念下，傳授基本知識、方法、技能，培養學生的思維能力、價值觀念和綜合素質，迫切需要對傳統的教學方法、模式和結構進行改革與創新。因此，本文將結合教學實踐，以現代教育理論為依據，從講解歷史故事、還原生活情景、提出問題、開展活動四個維度入手，分析新課標理念下初中歷史課堂教學改革的基本方法和有效策略。

【關鍵詞】新課改;初中歷史;課堂教學

在教學過程中明確提出：教師要實現教學核心、教學重心的轉變，調整和創新教學方法，改善學生的學習狀態，注重優化學生的情感態度體驗，激發學習興趣，使學生從被動學習轉向主動學習，獲得知識、情感、能力的全面發展。情境教學與新課程標準的理念、要求不謀而合，為優化初中歷史課堂提供了新的可能性和機遇。初中歷史教師應以科學的教育理念和理念為指導，以情景創設為切入點，使課堂教學生動活潑，從而達到理想的課堂教學效果。

一、講解歷史故事，深化學生理解

講故事是一種直接運用歷史故事的方式，可以促使學生通過對故事的了解，加深對相關歷史知識的理解和掌握。因此，初中歷史教師可注重展示和講解歷史故事，合理、巧妙地運用多媒體和其它信息技術設備，以古裝劇、歷史記錄片、名人講故事等形式呈現歷史故事，運用生動、形象性的語言，從多個層面刺激學生感官體驗，優化學生的感性認識，從而優化學生的感性認識，使學生在不同層次上感受歷史故事的魅力。

對于初中生來說，《三國鼎立》中的“三國故事”，雖然早已有一些認識，但還不夠了解，所以，筆者決定利用信息技術，把三國故事介紹給學生。課上，筆者在把這門課介紹給同學們之后，同學們立刻產生了濃厚的學習興趣，然后，筆者利用信息技術為學生播放了一段視頻，把三國故事通過影視材料帶給學生們，因為三國時期的故事線比較長，在播放前筆者將重要的故事情節給學生們做了展示，接著運用信息技術講解歷史故事，加深學生的理解。

二、還原生活情景，創設有趣課堂

生活是知識的源泉，初中歷史同樣與生命緊密相連，一切歷史活動都真實地反映了過去和現在的生活。因此，初中歷史教師需要拓展課堂教學的思路和范圍，以現實生活為起點，廣泛收集和挖掘與學生生活和經驗有關的各種素材、案例和資源，將歷史課堂教學引入實際教學過程，使歷史課堂變得生動有趣，歷史課堂更貼近生活，還原生活中的情景，促使學生感受歷史的現實意義，激發學生應用意識和能力。

以《對外開放》為例，筆者讓學生了解中國擴大開放領域的過程，認識中國「進入世界」的角色，提高學生的應用意識，將這部分內容與生活實例結合起來。如，筆者帶領學生分析進口產品，結合生活經驗分析改革開放對中國經濟發展的影響。

三、提出問題，激發學生探究興趣

創造教育的目標是培養學生的創新意識、創新精神和能力，而問題的提出和提出能引起學生的質疑與思考，讓學生主動發散思維，進行探索和創造。初中歷史教師應重視問題在教學過程中的積極作用，從歷史教材的重點、難點問題入手，明確問題的內容，保證問題的啟發性和開放性，再選擇適當的時機，對學生進行提問，創造懸念，營造引人入勝的情境，充分激發學生求知欲望和探究興趣，引導學生主動學習和探究，提高思維能力和創新能力。

例如，在教授《原始的農耕生活》時，本節課程是讓學生了解中華文明起源過程中原始農耕經濟的主要狀況及發展水平，筆者結合本節課程的內容，提出若干問題。如：半坡人、河姆渡人為什么要建這樣的房子？為什麼水姆渡與半坡人住宅建筑不同？同學們在提問的同時，也開始圍繞教材問題展開深入的探究，搜集教材中的相關知識。如此，筆者通過課堂提問激發學生的思考，鍛煉學生搜集信息的能力。

四、開展活動，增強學生合作能力

在教學過程中，課堂活動作為一種教學形式，使教學更加生動、生動，最大限度地豐富學生的內在認知和情感體驗，使學生獲得知識與能力的同步發展。因此，廣大初中歷史教師需要改變枯燥的教學方式，主動組織、開展合作教學活動。教師要按照科學標準將全班同學分成4-6人一組，鼓勵并引導學生以小組為單位，展開討論、互動、交流，真正參與到合作活動中來，從而促進學生優勢互補、互幫互助，切實增強學生的團隊意識和合作能力。

例如，在教授《中外的交往與沖突》時，課文通過講授鄭和下西洋、戚繼光的史實，使學生了解鄭和下西洋及戚繼光的史實。一開始，筆者把學生分成多個小組，每組五人，然后再為學生布置探究任務，如下：是什麼原因使鄭和完成這一不可思議的航行？為什么戚繼光會成為民族英雄？1553年，葡萄牙人占領了我國哪個地區的居住權？第二，通過討論交流的方式，使學生對這門課程的內容有一個初步的認識。如此，筆者通過這種方式，開展小組學習活動，提高了學生的合作能力。

總的來說，當今的教育教學是不斷發展變化的，為了應對前所未有的機遇與挑戰，真正實現高質量、高效率的教學活動，需要進行適應性的變革和變革。因此，作為初中歷史教師，我們必須緊跟教育發展和課程改革的潮流，把握全新的教學目標和要求，以全新的教育理念為指導，以現實學情為起點，優化歷史教學的實踐教學。

參考文獻：

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