談物理興趣的激發(fā)

廖海波

【摘 ?要】在義務(wù)教育階段，物理課程的價(jià)值是多方面的，要激發(fā)物理興趣，就要抓住每一方面在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)興趣。

【關(guān)鍵詞】物理;興趣

物理課程的價(jià)值中，有這么一項(xiàng)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。例：讓學(xué)生收集生活中不理解的現(xiàn)象，帶回學(xué)校進(jìn)行交流，交流的過(guò)程從師生互動(dòng)到生生互動(dòng)，揭示那些現(xiàn)象中的物理規(guī)律，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。學(xué)生收集的這些現(xiàn)象中，不一定全是物理的，也許還有化學(xué)的，生物的，教師要進(jìn)行篩選，只對(duì)其中的物理現(xiàn)象進(jìn)行揭密。這樣，學(xué)生對(duì)物理概念就有了初步理解，我曾經(jīng)在教學(xué)班中開(kāi)展過(guò)這一活動(dòng)。同學(xué)們興致很高，他們收集的現(xiàn)象舉例如下：船的奧秘，船的奧秘有船不沉的奧秘，船前進(jìn)的奧秘。在老師先讓同學(xué)們談自己的看法，在討論中有的說(shuō)“木頭本來(lái)就浮在水面，所以做成船就不會(huì)下沉。不會(huì)下沉就可以承載人或物體。比如一塊木板放在水里，人在水里洗澡可以以此為依托，甚至坐在上面。”有同學(xué)當(dāng)場(chǎng)反駁：“木頭做的船就不沉沒(méi)，但有的船是鐵皮或水泥做的呢？”教師肯定了這種反駁，于是進(jìn)行揭秘。老師舉一個(gè)例，如果拿一塊長(zhǎng)方體或正方體的濕木塊放在水里，想一想它沉下還是浮著，同學(xué)們憑曾經(jīng)所見(jiàn)，回答“沉下去。”老師肯定，又說(shuō)這時(shí)把木塊的一面挖一個(gè)坑，這就是船一樣的東西了。口朝上再放到水里，是沉還是浮，答“浮”。教師揭示規(guī)律了，這說(shuō)明船沉與浮與材質(zhì)無(wú)關(guān)。那么與什么有關(guān)呢？與它排開(kāi)的水的重量有關(guān)，這就是水的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)的水的重量。如果浮力大于物體，則物體浮在上面，等浮力小于物體，則物體沉下去，濕木頭排開(kāi)的水的重量是一定的。當(dāng)濕木頭的重量大于水的浮力時(shí)，木頭沉下去。木頭挖空后，木頭的重量小于水的浮力，所以不下沉，關(guān)于浮力知識(shí)，當(dāng)學(xué)到那一章節(jié)時(shí)就知道了。同學(xué)們茅塞頓開(kāi)，平時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)也知道什么情況之下，物體下沉，什么情況之下，物體上浮，便不懂原理，現(xiàn)在知道學(xué)習(xí)物理的重要性了。它使人懂得科學(xué)道理，使人變得聰明起來(lái)，我要好好學(xué)習(xí)物理。評(píng)析：以上教法體現(xiàn)了如下特點(diǎn)，一符合新課程要求的從生活到物理的過(guò)程，即從現(xiàn)象到原理的認(rèn)知規(guī)律。二，讓學(xué)生收集自然或生活中的未解現(xiàn)象，又先讓學(xué)生進(jìn)行討論，這是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的原則。先讓學(xué)生發(fā)表了看法后再進(jìn)行揭秘，這就相當(dāng)于設(shè)置懸念的激發(fā)興趣的方法。抓住了學(xué)生好奇，好探索的心理規(guī)律，是素質(zhì)教育的理念。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高素質(zhì)”。又例：又有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：他發(fā)現(xiàn)的不是校外的現(xiàn)象，他是從課堂的一個(gè)實(shí)驗(yàn)引起的。課堂上，老師在做大氣壓的實(shí)驗(yàn)時(shí)，拿出一根比筷子粗點(diǎn)兒的玻璃管，把管子插入杯里的水中，用手指按住上端的管口，提出水面，水不掉出來(lái)，證明有大氣壓存在。因?yàn)樯隙税醋》饬丝冢瑳](méi)有大氣進(jìn)入就沒(méi)有大氣壓，只有下端有大氣壓，管里的水很少，大氣壓大于管子里的水的重量，所以管里的水不會(huì)往下掉。而放開(kāi)上面的手指，水一下就掉下去了。這是由于上端下端都有大氣壓兩端的大氣壓力相同抵銷(xiāo)了，這時(shí)管里的水由自身的重量而自然脫落了。這個(gè)原理大家都懂了，我也懂了。但當(dāng)我在家里把這種現(xiàn)象當(dāng)作魔術(shù)表演給家里人看時(shí)卻失敗了，這時(shí)老師和同學(xué)們都吃了一驚：怎么會(huì)失敗呢？他接著說(shuō)，我用了一根三厘米直徑的塑料管，也是那樣操作的，但水卻掉下去了不知什么原因？我又用一個(gè)敞口（上下一般粗無(wú)蓋）瓶子放進(jìn)水缸里裝滿水倒立著，當(dāng)把瓶子從水里拿上來(lái)，水仍然掉下了，我又觀察水籠頭的現(xiàn)象。打開(kāi)籠頭開(kāi)關(guān)，水嘩的往下流，我關(guān)上開(kāi)關(guān)，就相當(dāng)于用手指按著玻璃管的上端，但水仍然一下子全流完了。我實(shí)在想不明白，一樣的實(shí)驗(yàn)方法為什么管子粗大就不靈呢？這時(shí)老師和同學(xué)都吃驚，一同陷入沉思。是呀，這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)呢？但很多人熟視無(wú)睹，還真沒(méi)思考過(guò)呢。老師當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他觀察得仔細(xì)，是個(gè)生活的有心人，老師也不解釋還是先讓同學(xué)們討論了再說(shuō)。討論沒(méi)有結(jié)果，也就是說(shuō)，同學(xué)們也都不明白什么原因。這時(shí)老師打了一個(gè)電話，叫送礦泉水的工人這一筒礦泉水到教室里來(lái)。又叫端來(lái)一個(gè)大盆子，礦泉水的口是用塑料膜封著的。找兩個(gè)同學(xué)上來(lái)把礦泉筒口朝下地抱著。老師啟開(kāi)封口，水就脫脫地流出來(lái)了，裝在地上的盆子里，老師讓同學(xué)們觀察透明筒里的現(xiàn)象。只見(jiàn)隨水往下流里面的水平面不斷冒著氣泡。這時(shí)老師停止了實(shí)驗(yàn)，把礦泉筒口朝上放著。這時(shí)再讓同學(xué)們發(fā)言，同學(xué)們明白了，因?yàn)榭諝鈴耐部谂艿酵怖锶チ恕＠锩嬗辛丝諝猓隙艘簿陀辛舜髿鈮毫耍拖喈?dāng)于按住玻璃管因上端的手松開(kāi)，讓空氣跑進(jìn)去。原理懂了，可是問(wèn)題又來(lái)了，提問(wèn)題的還是那個(gè)首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)。他說(shuō)細(xì)玻璃管，空氣怎么就不從下端口子跑進(jìn)去呢？這問(wèn)題提得很有水平，又把老師問(wèn)住了，同學(xué)們也不明白了。老師揭秘了：管子大，放開(kāi)下端那一瞬間，由于里面的水重量大，會(huì)產(chǎn)生向下的慣性而下墜。這是由于管壁的摩擦力小于水的慣性，水往下墜，說(shuō)明水與管壁有縫隙，空氣就跑進(jìn)去了，管子細(xì)小，管壁的摩擦力大于里面水的重力。水不往下墜，所以空氣跑不進(jìn)去，管里的水就被大氣壓緊緊往上壓住，水就不往下掉了。我解釋的是否正確僅供參考，同學(xué)們基本服了。評(píng)析：以上教法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以及教學(xué)民主的原則，師生平等互動(dòng)，生生互動(dòng)，是生動(dòng)活潑的形式，抓住了學(xué)生好奇好探索的心理規(guī)律，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。