怎樣教學生寫故事

彭利

【摘 ?要】故事以生動曲折的情節打動讀者，教學生寫故事能激發寫作興趣提高說話藝術，從而促進語文能力的提高。

【關鍵詞】故事;寫法

故事與小說散文都是文學體裁，要談寫故事，先談它們的區別。故事與小說都以敘事為主的文學體裁，都段具備人物、情節、環境。但小說重在塑造人物形象，通過各種描寫，使人物形象豐滿而具有個性。而故事重在以生動曲折的故事情節打動人，是曲徑通幽，重點是事件的意義。也就是說，小說以塑造人物為主但也離不開情節的生動。故事以情節取勝，但也離不開人物活動。散文呢？那是以一種事物為線索，而且必須有線索，它進使形散而神不散的道具，它把與主題有關的材料組織起來為突出主題服務。以上比較，我們就對故事有大概了解了。為了讓學生強化故事的特點，可以讓他們先看一篇小說，長篇小說可以看一個章節，然后要學生講給別人聽，他們會自然而然地刪掉很多繁雜的描寫，只抓住那些動人的情節，這就是把小說改編成了故事。老師還可以出示一則小故事，要學生擴展成小說。學生不會擴展，老師就可以作出示范，把那些需要描寫以豐富人物形象的部分極力刻畫。這樣就進一步加深了學生對故事特點的理解和掌握了。當學生掌握了故事特點后，就可以教學生寫故事了，故事創作有什么技巧呢？那要根據故事的內容而定。文學創作的一個重要原則是內容決定形式而非形狀決定內容。比如把一篇小說改寫成故事，那小說是通過一連串的事件來塑造主人公的，那么改為故事后，除了刪去繁雜的描寫，基本上可以使用原來的情節。但在寫每一個局部情節時，常用的是設置懸念，設置懸念的結果往往是出乎意料又在情理之中。這樣就能緊緊抓住讀者的興趣。如果看了開頭就知道后面的結果，那樣讀者就會看了一部分就不會往下看了，下面舉兩則故事，看看那則的藝術效果好。例文（一）：有一位老板，他的事業正火紅，他是在遇到困難時，好心人幫助他，他才有了今天的事業，所以他要招聘的員工，他要求是對弱者有同情心的。有一天，他假扮乞丐去廠門外二里路的路旁去試探應聘者。廣告已貼出去三天了，按規定今天那些人就要來報名應聘了。他在路旁蹲坐著，前面放了一個破碗，看看誰是好心人往他碗里捐錢。這時路那頭走來了一對男女，看樣子是一對夫妻，只見那個女的說，快看，那個人對可憐啊，我們捐點錢給他吧。那男的說，管他個球，天下那么多窮人你管得過來嗎？拉著那女人要走，那女作掙脫他的手走到乞丐面前，掏出一張一百的彎腰放進那碗里，才離開。到了這廠里，應聘的人也排了好幾個了，還有半點鐘就要面試了。再說這個老板待她走后，悄悄收起碗從廠子后門回到廠里。去臥室換了衣服來到面試室，時間到了，他面試著一個個人，當面試到那位不捐錢就走的男子時對他說，你回去吧，你已經面試過了。那人大吃一驚，仔細看著老板，啊，他不是剛才那個乞丐嗎？他自認倒霉地離開了。輪著他的老婆了，老板說，你已經面試合格，當個人事部長吧。那女的一看，啊，原來是她捐錢的那拉乞丐。唉，有同情心的人終究會有好事敲門，無同情心的人終究會有不好的結果。例文（二0，在某農村有年青夫妻二人，大年已過，應該出去打工了。三天前他們看到有家工廠在招人。今天，他們一道去應聘，過了一個鐘頭，就到了那工廠的附近了。這時，路旁有個乞丐蹲坐在那兒，一身臟破的衣服，一頭蓬亂的頭發，一張臉好象一年沒洗一樣，一雙手瑟瑟發拌，面前放著一個破碗，這邊妻子對丈夫說：“我們過去看看吧，那老頭多可憐啊！”丈夫說，天下窮的人那么多，你管得過來嗎？看他個毬。說著拉著妻子就要走，妻子掙脫丈夫的手走過去，掏出一百元大鈔，彎腰放到他的碗里，追趕丈夫去了。他們來到廠里，找到面試部門前面已排了好幾個人。輪到那個男士面試了，老板說：“你回去吧，你已面試過了，不合格”。“什么，啥時候面試過了”。他仔細打量著老板。“啊，壞了，他不就是剛才有個路邊要錢的乞丐嗎？”自認倒霉地走開了。“唉，都怪我，我怎么就沒同情心呢？”輪到妻子面試了，老板說：“你早已面試合格，當個人事部長吧！”她先是一驚也仔細打量著老板，啊，原來他就是路邊那個乞丐呀！原來他是假扮乞丐在野外面議應聘者呀。區區一百錢算什么，我太走運了。唉，有同情心的人終究會有好事敲門，沒有同情心的人終究會有不好的結果。

評析：以上兩則故事都是同一內容，哪一則藝術效果好呢？顯然是第二則。第二則的情節體現了“出乎意料，情理之中”，這種情節讀來一直想讀下去。讀到最后，會出人意料的驚訝而產生對人生的思考，這就是藝術效果。第一則故事是按事情發生的時間順序寫的，讀者看了開頭就可推測到后面的結果，即使勉強看完，興趣也大大減弱，看到最后的結果也不會產生振撼的效果。以上說明，故事是以情節的生動曲折取勝的，在寫故事時，一定要在情節的構思上大下功夫。所以，教學生寫故事，一是要進行示范，示范的方式有多種。講故事是直接的示范，用兩則不同結構的故事作比較分析也是示范。示范后就要學生進行實踐。

參考文獻：

[1]《中小學寫作方法談》白云山出版社（2001）。