初中、小學語文統編教材寫作教學的策略探究

鄧本科 廖萍

【摘 要】如何在寫作實踐中切實提高效率，尋找到有效提升學生寫作水平的行之有效的策略，是語文老師義不容辭的使命。義務教育階段語文老師的寫作教學經常會面臨蜻蜓點水、罔顧學情、隨機性強的困境，學生閱讀面窄、語言乏味、缺乏觀察是提筆寫作時常常遇到的難題。凡此種種的困境，寫作教學實踐中必須及時進行調整。

【關鍵詞】統編教材;寫作教學;策略探究

學生在語文科學習時的“三怕”曾廣為流傳：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人，堪稱語文三大魔咒。義務教育階段的初中、小學學業水平考試中，“寫作”部分的分值占據了近半壁江山，但是寫作教學在近百年來的語文教學研究中，卻是個眾說紛紜卻的老大難問題。筆者直面語文寫作教學的種種不足，嘗試從統編教材語文六年級下冊和八年級上冊的寫作教學實踐入手，探尋科學高效的寫作教學策略。

一、語文教學中面臨的寫作困境及調整策略

扎根語文教學一線的老師，很少能夠設計出量體裁衣式的作文升格訓練計劃，多數學生淪為作文課堂的旁觀者，學生上完作文課還是頭腦膨脹、霧里看花、不知所云。部分語文老師引導學生背誦市面上流通的“優秀作文選集”，或者是“以不變應萬變”，一篇作文包打天下，套用進所有的考場作文題目里，謀求最終的高分，使得學生淪為生搬硬套的考試機器，這種罔顧學情的瞎指揮害生不淺。很少一線教師能夠專注地從課程設置、教材編排的高度上科學地審視、安排日常寫作教學。能夠有序列、有計劃地按照學年寫作教學計劃進行針對性訓練的老師更是鳳毛麟角。更多的都是基于過往的學習、教學經驗，或者是按照集體備課研討的部署，參照教材寫作專題的設計，規劃短期的寫作訓練計劃，隨機設置作文訓練題目，如果看到更好的題目，可能在上作文課布置作文題目之前立刻就換掉，隨機性強。

針對以上的現實困境，語文教師應當認真研讀語文統編教材，全面落實《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）對學生寫作的要求，提煉出義務教育階段九年中學生必須掌握的寫作能力點，綜合考慮單元閱讀教學的重點，規劃好訓練的題目，編排好螺旋上升式的作文序列提升訓練計劃。對于每次的寫作訓練，老師還要及時總好批改、總結、反饋、學生修改等工作，適當創造給予學生展示寫作水平的舞臺，扎扎實實地抓好寫作教學的基本流程。

二、重視同伴鼓勵在小學語文習作教學中的作用

小學語文統編教材六年級下冊第一單元的寫作安排是“家鄉的風俗”主題，對于六年級畢業班的學生來說，這樣的單元習作教學安排，能促使學生磨礪概括、敘事能力。向老師和同學介紹自己家鄉的各種節日風俗、人文風情，六年級的學生在心智上已經具備了觀察的能力，遷移到文字上，組織概括、鋪排敘事，這是很能鍛煉學生寫作能力的一次機會。再從整本教材的安排上來說，六下第二單元“習作：寫作品梗概”、第三單元“習作：讓真情自然流露”，和第一單元的習作教學主題一脈相承，依次遞進，螺旋提升。筆者在課堂上注重對學生進行“頭腦風暴”式的情景引導，讓學生設身處地參與到剛剛過完春節的快樂情景中，從而不知不覺地走進我預設的寫作準備狀態中來。限時片段寫作完成之后，我安排一個交流的環節，設定同桌交流、四人小組交流、班內隨機交流、師生點評交流等方式，引導學生大面積地閱讀同班同學所寫的有關自己家鄉風俗的故事，并且在文章后面留下鑒賞語和簽名。這種同伴鼓舞式的留言，對學生寫作能力的促進提升同樣是力量巨大的，正泰戈爾詩句所描述的那樣：“讓我的愛，像陽光一樣將你圍繞，同時又給你璀璨的自由。”同學之間的關注有時比老師和父母的叮囑更有效。

三、激發學生的興趣是寫作教學的重要任務

初中語文統編教材八年級上冊第二單元的寫作安排是“學寫傳記”主題，對于八年級的學生而言，這是一個非常有價值的寫作實踐。整個初中三年的學習，我們對學生最基本的寫作要求就是把人寫生動、把事寫具體，在“學寫傳記”主題寫作中，這個單元所學習的四篇課文，均有不錯的寫作技巧可以借鑒，課文中的人物形象非常典型，語文教師要抓住這個專題進行有效的寫作訓練。為了最大限度的激發學生的寫作興趣，我在教學中及時調取了寫作資源庫存七年級“寫人要抓住特點”的寫作材料，在課堂上進行簡單回顧。我精心安排了“猜猜身邊的同學”活動，朗誦片段，要求學生進行對比和篩選，猜想文段中所描寫的同學是誰。接下來的環節是“猜猜名著里的人物”，指定同學朗讀名著里的片段描寫，猜測作品描述的對象是誰。通過簡單的兩個小環節激趣，作文課堂氣氛一下子被點燃了，一改往常死氣沉沉的局面，學生的熱情很容易地被激發開來。接下來的知識梳理、技法指引、課文回顧、老師下水文示范、布置寫作要求等等環節就自然水到渠成，學生在一節課中學得開心、老師教得舒心。

當然，不是每次都能組織熱熱鬧鬧的作文課堂，有時候也要根據作文訓練主題的特點，對學生提出不同的要求。例如初中語文統編教材八年級上冊第五單元的寫作安排是“說明事物要抓住特征”主題，這樣的主題寫作實踐就很難搗鼓出“趣味”來，它只能對師生提出嚴謹、細致的要求。但是老師也可以獨辟蹊徑，從選擇接地氣而有新鮮潮流的作文指導材料的角度下功夫，力求在指引學生理性分析觀察事物特征時，嘗到一點寫作有趣的甜頭。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在寫作教學的實踐中切實提高效率，尋找到有效提升學生寫作水平的行之有效的策略，是語文老師義不容辭的使命。只要在這個過程中精心準備、用心錘煉、細心雕琢，就像工藝師釀造的美酒那樣，最終的滿齒留香才是我們真正向往和追求的佳作，也是我們初中、小學語文教師在寫作教學實踐中孜孜以求的皇冠、明珠。不忘初心，堅持不懈，假以時日，我們必定能到達勝利的彼岸。

參考文獻：

[1]《義務教育教科書 語文》（教育部組織編寫）[M].人民教育出版社，2019

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].教育科學出版社，2014.12

[3]《全日制義務教育語文課程標準》[M].中華人民共和國教育部.北京師范大學出版社，2011.