由表及里 去偽存真

張秀春

【摘 要】在大數據背景下，初中科學應積極實施教學改革，快速適應時代的發展。教師可以借助信息技術豐富科學教學的素材，豐富科學教學的內容，調動起學生對初中科學的積極性。因此，教師應在大數據背景下由表及里、去偽存真的開展初中科學教學，轉變課堂教學的觀念、方法，促進課堂教學質量和效率的提升。

【關鍵詞】大數據;初中科學;教學策略

適應大數據時代的到來，教育需要進行適當的調整，來適應時代的發展要求，以初中教學為例，需要對教學模式進行適當的調整，利用大數據及時了解學生的學習動態，教學模式變得更加豐富多彩，從而使學生的學習積極性得到有效的提高。

一、大數據對初中科學教學的意義

數據是信息時代最重要、最有價值的資源之一。大數據具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型等特征，決定了大數據技術背景下，構建出信息化的教學課堂，對初中科學教學對學生及教師發展有著重要意義。首先，初中科學在小學的基礎上對知識進行了深化，大數據技術能了解學生的前概念知識內容，還能展示出豐富多彩的科學信息，使初中科學課堂內容豐富多變。同時，大數據能全面分析每位學生的科學情況，加強教師對學生科學能力、缺點的了解，這樣教師能因材施教的組織科學學習活動，有利于學生科學興趣的提高。其次，大數據的運用對提高教師專業素質的發展也有幫助，新課改需要教師轉變陳舊的教學觀念，根據學生實際情況調整教學計劃，才能保證教學質量。大數據能為教師提供科學教學依據，幫助他們反思課堂教學的問題，促進初中科學教師教學水平的提升。

二、傳統教育背景下初中科學教學問題

在傳統教學模式下，初中科學教學都是老師問、學生答的互動方式，這種方式下教師能全面展示課堂問題，學生學習起來比較有邏輯性，課堂的教學目標和重點也比較突出，但師生互動的靈活性比較差，科學課堂的氛圍也比較枯燥，導致課堂存在一些問題。首先，傳統教育背景下初中科學教學將重點放在課本知識的講解上，沒有考慮科學實驗和學生的實踐操作，導致科學課堂存在信息滯后性。而且大部分教師用灌輸的方式，沒有關注學生科學個性的發展，不利于學生科學綜合素養的培養。其次，新課改要求初中科學要帶領學生探索科學的本質，在實驗活動、科學推理中培養學生的創造思維和科學素養。由此可見，初中科學實驗教學是非常重要的，但部分教師沒有帶領學生實踐操作科學實驗，有些學校進行科學實驗的設施、器材也不完善，導致科學實驗教學的效果較差，影響了初中科學教學的效果。最后，在步入初中中，有很多學生的學習心理沒有轉變過來，仍然是小學生的學習態度和學習方法，導致他們跟不上初中科學教學的進度，逐漸喪失了對科學的學習興趣。

三、大數據背景下的初中科學教學策略

（一）遵循因材施教，轉變教學觀念

大數據技術的戰略意義在于掌握龐大的數據信息，利用大數據可以根據學生瀏覽過的問題、完成情況、糾錯情況等分析學生知識的薄弱點，為學生制定出恰當的學習方案。對學生不同特點，因材施教，因人施教，在由應試教育轉向素質教育的今天，當今的素質教育要面向全體學生承認個別差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到活潑、主動的發展。因此，教師可以利用大數據建立學生科學學習檔案，在互聯網中細化學生的科學學習內容。首先，教師可以將學生分組，給每組學生分發學習情況表，將學習者的知識、技能、態度、興趣愛好、個性、特長、意志品質等各方面信息，還包含某個時間節點和某個學習階段等信息記錄下來，再由教師和組員根據大數據得出的數據對學生打分，以此來調動學生對科學的積極性，這樣教師一拋出問題，學生能積極的討論和回答。例如在《耳和聽覺》的教學中，學生對耳朵的功能了解的比較少，可以利用大數據檢測學生知道哪些耳的結構和功能，再運用圖文結合的方式豐富學生對耳和聽覺形成的認識，在這一過程中讓組員在網上互相記錄下學生是否積極回答問題、探究本節課的科學問題等，用大數據篩出學生知識遺漏的地方，發揮出精準教學的作用。

（二）構建課堂情境，還原科學本質

初中科學包括物理、化學、生物、地理這些課程，而對于初中生來說，知識點容量比較大，理解性東西較多，如果老師單純的把學生作為接受知識的容器，那么學生很難真正理解知識點。例如在《浮力的計算》的教學中，如果單純讓學生牢記公式是用來考試計算，而不將公式中各物理量的含義以及其影響因素分析透徹，那么學生根本不會將知識點理解透徹，這樣造成的后果就是學生不會融會貫通，當遇到變通性問題是就很難把這些問題解決。可以先讓學生根據課本知識和自己的認識猜測有哪些因素會影響浮力的大小，在大屏幕上展示出各組的答案，再利用科普視頻和教學實驗來驗證學生猜想，激發出學生對科學學習的積極性。在科學教學過程中只有調動學生參與者的主動性，主動看透表象，才能看到事物的本質，因為許多知識點隱含在現象的背后。接著，教師還可以用大數據改變課堂形式，通過小組合作的層次教學法增加課堂趣味性，通過小組合作總結出測量浮力大小的方法，綜合運用了受力分析和力的平衡的知識，以此來順利轉變師生在初中科學課堂上的主體地位。

（三）利用數字技術，開展實驗教學

初中生普遍存在缺乏獨立思考、實踐操作的能力，進行科學實驗的機會也不多，教師應多在課堂上開展科學實驗來鍛煉學生的科學能力。但部分學校的實驗設施不完善，無法滿足初中生的實驗需求，因此教師可以利用大數據的數字技術開展實驗教學，補充課堂上的實驗資源。例如在《簡單機械》的教學中，需要讓學生在探索定滑輪、動滑輪、滑輪組的特點中理解簡單的機械原理，在這一過程中就需要完成探索滑輪作用的實驗，但有時學生無法準確把握實驗中的數據，教師就可以利用大數據幫助學生記錄。首先，讓學生先討論出實驗需要的器材和需要記錄的數據，避免出現盲目實驗的問題。在實驗過程中，可以將學習平板鏈接到實驗儀器上，將實驗得出的數據自動上傳到平板上，讓學生得到通過實驗次數、物體重力、物體升高的高度、彈簧秤示數、彈簧秤升高的高度、用力的方向等這些精確的數據得出實驗結論，以此來提高學生科學實驗的能力。

（四）構建網絡平臺，提高自學能力

在大數據背景下開展初中科學教學，教師還可以利用線上平臺為學生建立科學資源庫，促進學生科學能力的全面發展。利用大數據構建線上平臺，可以根據學生的年級、性別、科學興趣推送不同的科學資源，為學生制定個性化的科學學習方案。例如在完成《動物的行為》的學習后，學生可以在平臺上搜索相關信息查看先天性行為和后天學習行為的具體案例，深刻理解兩者之前的區別，并完成之后的例題，再由系統根據學生的練習情況制定學習方案。另外，線上平臺也給了學生了解自己的機會，學生可以在平臺上完成測試，選擇適合自己科學水平的資源，給學習科學迷茫的學生指明方向，這樣能端正他們的科學學習態度，保證學生自主學習科學知識的質量。

四、結束語

總之，大數據能加強師生對彼此的了解，也能使教學課堂更加豐富、精準，在大數據背景下開展初中科學教學，教師要轉變傳統教學觀念，用大數據輔助教學，還要創新教學方式，用數字技術開展教學活動，鍛煉學生科學實驗的能力，并借助線上平臺指導學生自主學習，確保充分發揮出大數據對初中科學教學的作用。

參考文獻：

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