怎樣進行作文講評

辜嘉俊

【摘 ?要】作文講評是總結得失，以利提高的方式。作文講評要事半功倍，必須和作文前的指導相結合。

【關鍵詞】作文;講評

作文講評的目的。作文講評是學生做了作文交上來，老師了解了本次作文的整體狀況之后，對其中的成敗得失進行分析，從而達到避免下次出現類似錯誤，以及發揮成功的經驗。而要達到這個目的，就要讓學生在作文寫作中發揮其真實的水平。這樣成功之處就是他所掌握了的技能。失敗之處就是沒掌握的技能得到了暴露。這樣講評才具有針對性。也許有人會說，既是學生寫的作文（不是別人代寫的）怎么就不是他真實水平的發揮呢？這里先說一件相類的事。有個家俱鋪的木工師傅收了一個徒弟。徒弟做的東西如果差了就會影響出售的價格。于是每個工序他都要手把手地教，當徒弟手把手教也不易操作時，師傅干脆代替這個工作。這樣徒弟做出的家具就差不到哪里去，這時若師傅要對這個徒弟的作品進行講評，就沒有什么缺點可評講的了。評了爭對性也不強，起的作用也就不大了。而另外也有一位家俱鋪的師傅，從長遠著想不急于讓徒弟做出像樣的家具來，先整體講一遍程序和操作要領，讓徒弟放手去做，做廢了也沒關系，反正是交了學費的。過程中的損失是包括在學費里了。這樣徒弟就毫不顧忌地操作起來。東西制出來了（比如一個凳子、一張桌子），由于是學做，一定要比師傅做的差很多，但這是正常的。這時師傅再對他的作品進行講評。由于徒弟的缺點暴露無遺，所以講評就很有針對性。徒弟也覺得師傅指出的優缺點巴皮巴骨。他改進起缺點來也就會落到實處。回頭再談作文問題。作文前的指導與作文后的講評也如木工師傅教徒弟一樣，不應取前一個的作法而應取后一個作法。那么作文前應怎樣指導呢？作文前的指導，我們知道的有兩種。一種是如前一位木工師傅那樣手把手的教。從審題立意，選材，謀篇布局，甚至每段怎樣寫法都講得極為詳細。這樣還怕學生不得要領，有的老師還寫出一篇范文。學生是站在學生角度寫的，又叫下水作文。這樣學生寫的作文就差不到哪里去。但卻是千篇一律。原因就是指導的不力。學生怕選材不準，就以老師舉例中的材料為材料，謀篇布局也照老師的葫蘆畫壺，大體也是像的。這樣的作文收起來，老師看了覺得整體不錯，差的也是細節上發揮不好，對優生、中等生沒啥可挑剔的了。這時再進行作文講評，作用就不大了。那么作文前應該怎樣指導呢？有位老師是這樣的，應予借鑒。他出的是一個命題作文《我和小貓》。題目寫上了黑板，他一字不講，說作文的審題立意，謀篇布局，表現技巧，語言風格，在課文教學中，在前面幾次作文中，我都講過了，你們就用那些方法去寫得了。這時有學生問，“老師這不是作文考試嗎？”老師回答，“要說是考試，這是開卷考試，非閉卷考試。可以提問，可以同學間交流，可以翻書查資料，還可以延遲交作文時間，比如明日交，后天交都行。總之，覺得能力用盡只能寫成這樣了，就可以交了。”學生照做了，作文交起來了。有好一部分人的作文是這樣的。有代表性的一篇如下：“我家有一只可愛的小貓。說它可愛，一點不假。我做作業的時候，它跑到桌上在本子上踩上一個個梅花印，我討厭它，拍了它一下，它嗖地跑開了。可當我做完了作業時，它又跳上桌子給我玩親密了，真懂事。每天，我放學回家，走到離家半里路時，它老遠就看見我了，一溜煙跑來迎接我了。說是每天這樣一點都不假，多可愛呀！又一次，我因為一不小心打碎了一個碗，媽媽罵我，我悶悶不樂。這時小貓弄來了皮球，在地上滾來滾去，我的悶便解了一大半。這就是我和小貓的故事。”老師選出這篇作為代表進行講評。他講評時也不搞一言堂，而是采取師生互動式。首先問同學們認為這篇作文有無敗筆。一部分人說覺得還可以，又有另一部分說總覺得哪里不對勁。最后在老師啟發下形成共識：沒審準題，把《我和小貓》寫成了《我的小貓》。通篇是以表現小貓的可愛為中心，我是陪襯。而《我和小貓》應寫我與小貓的互動，表現我與小貓的和諧相處。問題找到了，又該怎樣修改是講評的第二步。這時，老師拿出審準了題的另一篇作文。展示于后：《我和小貓》在電視里，常常聽到“保持生態環境，人與動物應和諧相處”之類的話，而我和我家的小貓就能很好的體現這一道理。下面聽聽我和小貓是怎樣相處的吧。我是家中的獨生子，爸爸媽媽每天要出去干活，我每天要上學。回到家里，爸爸媽媽還要做家務活。我除了復習功課，做作業，就顯得孤獨得很，于是爸爸給我買了一只小花貓。它剛到我家，我們就像久別重逢的老朋友一樣一見如故。它雖然對我還有點怯生生的，但當我去抱它時，它卻不能躲我一下就被我抱著了。它任由我把它折騰擺弄，還感覺很舒服的樣子。有一次我正在看電視，突然什么東西在我的肩上，一摸，原來是我的小花貓。我把它抱下來摟在懷里，也讓它一起看電視。這時電視里恰好也有一只小花貓，它在與兔子一起搶毛線團。我懷里的小花貓也靜不住了，在我懷里動來動去的，真逗......”評析：這是一篇沒引用完的作文，從上面的內容可以看出作者是審準了題的。“我”和“小貓”在文中并重。基本無主次之分。要說有主次也只是我稍微偏重一些。因為從題目來看，我與小貓是并列關系，但畢竟是“我和小貓”而非“小貓和我”。即誰放在并列短語的前面，誰就應被寫得稍微偏重一點。本文就是這樣。本文通過我和小貓的雙邊活動。表現了我們像好朋友一樣和諧相處的情景，趣味十足。也表現了“我”熱愛生活的精神。通過這篇文章與之前文章的對比，同學們的審題水平提高了，寫作能力也提高了。這就是作文講評的效果。

參考文獻：

[1]《中小學生寫作方法談》海洋出版社（2008）。