談英語學習氛圍的營造

唐四英

【摘 ?要】關于學習的氛圍，每個學科都應該有，但有的學科的氛圍在生活本身就不缺，可以不重視，而英語是外來語，目前一般人不用，生活中很缺少，所以教學中應有意創新學習氛圍。

【關鍵詞】英語 ?學習氛圍

談起學習氛圍，先談運用氛圍，以運用氛圍激發學習積極性，在運用中，因“學到用時方恨少”，就可以激發學習的積極性，關于運用的氛圍還是先聽一個故事吧。話說某巡回演出團體有個任務是發現當地的草根金嗓子，于是每到一處演出，都要派一個人去訪問調查一名草根金嗓子。一次在尋找途中聽見山間一個吆喝牛的聲音，帶著滄桑，如天籟之音。這不就是草根金嗓子嗎，于是把他回到表演舞臺上吆喝幾聲。為了營造運用的氛圍，琮特地為他準備了道具，一條趕牛鞭子，他試了幾次，卻怎么也吆喝不出山間那么聲音來了，導演很失望，只好作罷。下來后問啥為啥在心間吆喝得那么好，而在舞臺上就不行呢？他回答說“不是沒有牛嗎？”

“不是沒有牛嗎？”這句話令導演開了竅，于是找來當地的牛燈道具“布制牛皮衣”，找當地牛燈演員上臺配合演出。這時那位吆喝“歌手”拿著牛鞭，前面有牛在拉犁，他興起大聲吆喝起來，這聲音與在山間聽到的一模一樣，帶著滄桑，如天籟之音。那農民此時為何就能還原天籟之音呢？這就是情境氛圍的作用，這氛圍使他如臨其境，于是激興趣而吆喝出來了。這就是運用的氛圍的激發作用，若有要學那幾句吆喝之聲的人，也許沒有身臨其境的氛圍也不行嗎？于是我想到了英語教學也應營造良好的運用與學習氛圍。也許有人會問，有沒有不營造氛圍教學的呢？當然有，在改革開放之初，還沒有提倡素質教育的時候，教學都是三中心（課堂中心、教材中心、教師中心），以傳授知識為目的，老師照本宣科地教，學生被動地死硬背，根本不考慮營造教學氛圍。而提倡素質教育了，教材編寫也注意了營造激發興趣的氛圍了。那些饒有趣味的插圖、小故事、游戲劇，就是營造氛圍，教學中若把那些因素很好地加以運用，其效果的一定很好。這正是素質教育的體現，什么是素質教育？它是提高全民族素質的教育，他倡導遵循年輕一代身心發展的規律，采取生動活潑的方式，科學有效的途徑，使學生在知識上，思想文化上，以及適應未來社會并推動社會前時的能力，都得到發展。營造教學氛圍就是生活活潑的形式之一。它激發的興趣，動機與熱情是不可小看的，那么在英語教學中應怎樣營造良好的學生氛圍呢？同仁在教學實踐都創造出了很多的方法。唱英語歌曲，講英語故事，演英語小劇，做英語游戲，凡此種種，不一而足。怎樣應用，則應根據該班學生的情況（思想情況，學習情況等），有機結合使用。例：唱英語歌曲，英語歌曲，聽慣了中文歌曲偶聽英語歌曲會耳目一新，但要進入意境但要先用英漢雙語把歌詞寫在黑板上。這樣便能聽懂，唱起它就如進入了異域他鄉，由于那些內容表達的情感只人類共同的情感。如愛情的，反侵略的等等。但由于地域的特色使學生有種新奇感，由新奇由產生唱的興趣，正如那位吆喝者因有了耕田的情境便能盡情地吆喝唱一樣。講英語故事也是營造學習氛圍的形式之一。如某英語老師針對班上有的學生對英語學習的必要性產生懷疑，興趣不足，他就講了如下故事：在一輛公交車上，有一位西方女孩，車到站，一個中學生與那女孩都下了車。那女孩用英語問他的話他擺擺手說不知道，那女孩又改用漢語普通話他才聽懂了。原來那女孩是向他打聽一處烈士陵園。說那里面埋著一位他們國家的人，那人是在中國解放戰爭中參加了中國人民解放軍。在一次戰斗中不幸犧牲。他父親告訴他，那位戰士就埋在這座縣城的烈士陵園，他要去憑卓一下。聽了那人的話，這位中學生的臉一下紅了，羞愧難當。一個西方人會中英兩國語言，而自己由于平時對學習英語的好處認識不足，學得十差，他原來認為不為將來當外交當，做跨國貿易，英語有何用處，殊不知自己的認識落后于時代了。即使是在基層生活之中也會遇到外國人。不會過界通用的英語行不通了。于是決心學好英語，聽了這個故事，同學們的心愛到了很大的振動，感覺到運用英語的機會就在不遠的未來，一定要努力學好英語。評析：這個故事就起到了濃化英語氛圍的作用了，起到了激發英語興趣和學習熱情的作用了。又例：課本里有英語短劇，老師安排了幾位同學進行了排練在班上表演，同學們雖作為觀眾，但思維也在隨著劇中每一個角色在用英語交流，也受到了英語氛圍的感染。評析：英語短劇為什么能營造學習氛圍？因為劇情具有如下因素：一是它把生活中的各種對話活動連起來了，組成了一個生動活潑英語對話場面，形成了一個濃厚的英語氛圍。如劇情涉及到購物的問價、出價、討價還價。涉及到物質的名稱，如蘋果、花生、油鹽等等。還涉及到各類人物的表情動作，把課堂上老師用表情用手勢助說話，使意思表達更充分，更準確，更具感染性。這是語言學習應達到的目的。漢語學習之所以速度很快，效率很高，就是由于同學們在漢語的國家，在漢語的生活氛圍中學習漢語，而英語則是在課堂上才能觸及。英語短劇就使人如臨英語國度之境，親聞對各方面之聲。這樣，學習英語與熱情必定高漲，為了鞏固這種氛圍還可打破課堂中心，打演短劇活動擴展到課外。讓每個同學們參與到英語短劇的創作活動之中，可以由個人創作，可以自由 組合成創作小組，要同學們發軍各自的才能，怎樣把生活中盡可能多的生活情境有機地連成個劇情。個個都進入角色體會一番。如心情怎樣，動作表情如何，用了什么語言表達，先寫成中文劇本，再翻譯成英語。這種形式不僅營造了氛圍，還訓練了寫作能力，一舉兩得。再說，如果只讓幾個同學表演課本上的劇本，不會達到面向全體的訓練效果，素質教育面向全體的。

總之，營造學習英語的氛圍是激發興趣，提高學習熱情的生動活潑的有效途徑，應在教學實踐中不斷總結經驗，不斷提高效果。

參考文獻：

[1]《新課程標準解讀分析》黑龍江科技出版社（2003）。

[2]素質教育論》杭州大學出版社（1998）。