雙減政策下初中歷史有效作業設計的探究

吳盈

【摘 要】初中歷史在初中課程設置中，是作為一門“小科目”的形式存在的。而“需不需要布置歷史作業”、“怎樣布置歷史作業”一直以來都困擾著初中歷史教師的一大問題。根據雙減政策的實施，新課程標準的要求，就初中歷史作業布置的現狀以及從學生實際出發進行分層設計，體現作業設計的多元化、課程化，進行了簡要的分析，最后，對如何設計有效作業的方式，提出了自己一些觀點。

【關鍵詞】初中歷史;有效作業設計

中國教育進入新時代以來，課堂教育形式發生了深刻的變異，已由過去注重“雙基”“三維目標”邁向核心素養階段，對學生能力的要求由舉一能力邁向綜合能力的提升，但在實際教學中，仍有教師課堂教學注重“雙基”學習，課堂作業圍繞基礎知識和基本技能進行設計，課堂作業設計重視系統訓練，注意知識的梳理和結構掌握，通過“變式課堂作業”鞏固和強化“雙基”，“精講多練”成為教師普遍的教學模式。今天隨著時代的飛速發展，社會對教師的教學素養要求越來越高，僅注重“雙基”遠遠不夠，老師們在探索課堂教學有效性的同時也在探索研究課堂作業的有效性這個問題。

特別是農村學校，學生基礎薄弱、作業完成效果欠佳，動手能力也較慢，課堂任務總是不能落到實處。為了提高課堂效率，確保學生在校內學足學好使得各層次學生均能得到發展。要實現在校內應教盡教、學足學好，最根本的是解決好學生課堂的管理，而課堂作業正是體現了學生的學習效果。因此，學校要把學生課堂作業的有效設計和實施作為重大問題進行探究。目前，我們教師不能擺脫傳統的教學模式，仍然是滿堂灌，總怕學生那塊知識不懂，教學內容太詳太細，重點不突出;自我檢測題過于多且缺乏梯度，課堂上教師、學生都很累，課堂任務總是不能按時完成。針對存在的這些問題，為了進一步優化課堂教學效果，以提高課堂效率。我們將主要從以下兩方面著手：

（1）、教師在課堂作業設計過程中要深入研究課標，挖掘教材，從學生實際出發進行分層設計，實現作業設計的多元化、課程化。

（2）、自我檢測題要做到精選精練，真正做到減負提質增效。

首先，歷史作業設計要體現多元化，課程化，注重目標性原則。

伴隨著，雙減政策的落實，在廣大初中歷史教師心中，形式多樣化的歷史作業早已在其內心生根發芽。迎著雙減政策的春風，有許多的歷史教師如魚得水，設計出了許多隨意性很強的作業內容，如讓學生們在課下搜集有關于本節課知識點的歷史資料，通過閱讀這些歷史資料，寫一篇心得體會;或者是讓同學們，依據課上的有關知識點進行一個問卷研究等。這種形式的歷史作業，往往比較空洞;而且歷史教師并沒有提出具體的要求，也沒用給予學生適當地指導。讓學生如此自由的發揮，往往會使學生感到無比的迷茫，不知道從何下手，無所適從，對于完成作業的積極性更是早已磨滅滯空。因此，在設計有效的歷史作業時，一定要有一個相當明確的目的，要體現出有效作業設計的目標性原則。以初中歷史教材為基礎，結合學生們的知識層次、認知水平、能力大小和經驗水平，合理地設計有效的歷史作業。只有通過這個方式設計出來歷史作業，才能激發學生們學習歷史的積極性，培養他們按時完成作業的好習慣，讓他們在學習的過程中，樂于探究，主動思考。

第二，歷史作業設計要少而精，體現高效性原則。

在我國初中階段的教學中，學生的學習任務是十分繁重的，每一個年級都開設了好多功課。如果，每一門課程的老師都布置了大量的作業，將學生的課余時間全都擠占滿的話，有可能會影響到他們的健康成長，不利于其身心的發展，嚴重地會影響到他們步入社會后，融入社會，與他人交流的能力。因此，這便給初中教師帶來了更大的挑戰，要求他們在作業的設計方面，必須要少而精，進行有效的作業設計。其布置的作業不僅要對課堂已學到的知識起到復習、鞏固的作用，而且還要在初中生的心里承受范圍之中。通常來講，最好可以讓學生在10分鐘內完成一次歷史作業。

第三，結合具體的生活實際，因地制宜，因材施教。

在初中教學中之所以會開設歷史教學，并不僅僅是讓我們的孩子從小了解歷史，知道在過去的幾千年里我國以及世界各地都發生了哪些事件;更為深刻的目的是，讓他們通過對歷史的學習，自主地總結一些歷史經驗，在今后的生活學習中努力做到以史為鑒。對現實生活有強大的實際指導意義。因此，初中歷史老師在設計有效的歷史作業時，一定要結合實際的生活情況，將歷史知識的實用性考慮在內。舉個例子來說，我在和孩子們一起學習《建設中國特色社會主義》這一個重要的知識點后，進行的有效的作業設計：讓孩子們通過各種途徑，去搜集一些在中國計劃經濟的體制之下才存在的購物票證，如：油票、布票、糧票等，不需要把它們的實物拿到課堂上，只需要拍攝一些照片即可。通過結合實際市場上，存在的五花八門的商品，讓同學們通過其自己的理解與思考，總結一下，現階段在我國實行的市場經濟，給我們的具體生活帶來了什么樣的變化。通過這種設計有效作業的方式，就可以把課本上枯燥的歷史知識與我們的實際生活聯系在了一起，讓學生們在完成作業的同時，切身地體會到了歷史知識所具有的偉大的現實主義意義。

第四，豐富的形式與歷史作業的設計

在之前的歷史教學中，歷史教師總是以書寫的方式作為其布置作業的主要手段;但是，以書面為主的作業形式難免有些簡單，無法培養初中生的綜合能力，所以，必須通過豐富歷史作業形式的方式，去增強歷史作業的有效性。比如，在講解完《隋的統一與滅亡》這一課后，我們可以給孩子們布置一些口頭上的作業。讓他們在課下精讀和本課有關的課本內容，在下次上歷史課時，讓他們采取口頭表達的形式，去談一談自己對隋煬帝的認識，以及對其功、過的評價或者是闡述一下隋朝開鑿大運河的消極影響以及積極的意義等。再比如，學習完《偉大的抗日戰爭》一課后，歷史教師也可以布置一些活動性的作業。讓學生們通過圖書館、網絡等媒介，搜集一些關于日軍侵華的圖片或者是資料，然后，通過整理手中掌握的所有資料，試圖去表演一段話劇或者是書寫一篇評述性的文章等。另外，初中歷史教師在進行有效作業的設計時，不要拘泥于形式，凡是可以有助于培養學生的歷史認知能力，增強其對歷史知識掌握能力的方式，都可以拿來作為設計有效歷史作業的一種形式。

總之，作業的有效設計是教學活動的一個重要組成部分，初中歷史教師應該充分認識到這一點，積極開展有效作業的設計工作，為學生綜合歷史學科素養的提升打下堅實的基礎。要真正落實“雙減”政策，提升課堂教學質量，提高學生在校學習效率，促進每個孩子高效學習、充分發展，真正達到提質增效。

參考文獻：

[1]趙斌《作業布置的基本對策》，當代教育論壇，2006年2月

[2]宋秋前《有效作業的布置與策略》教育理論與實踐，2007年9月

[3]姚利民《有效的家庭作業策略》，湖南師范大學教育科學學報，2003年6月。