多角度引導學生真正“讀起來”

蔣藝花

【案例背景】

2020年年底，省“一三五”規劃課題研究成果推廣暨泉州市初中語文送教下鄉活動在凈峰中學舉行，我有了一次鍛煉的機會，在本校開設了一節《一棵小桃樹》的市級公開課。

《一棵小桃樹》選自統編版教材語文七年級下冊第五單元。是當代著名作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文，文章通過對小桃樹頑強生命力的贊美，來反映作者對美好未來、人生理想的執著追求的堅定信念。而我所擔任教學的學生，對這類敘事性散文的學習興趣較為濃烈，但在品讀文章語言、體會作者情感等方面還是有所欠缺。于是我將采用小組合作探究的方式來組織課堂學習。

【案例描述與反思】

一、強化單元整體意識，落實“自讀”功能

實錄一：

師：我們來回顧一下《紫藤蘿瀑布》這篇文章的線索，誰來回答呢？

生：是事件發展先后為序，先是賞花，而后憶花，最后悟花。

師：很好，這個同學回答得很完整，這條線索在文章中是非常清晰的，還有沒有同學要再補充？

生：老師，還有一個線索是以作者情感變化為序。

師：能再具體點嗎？作者的情感如何變化？

生：焦慮悲痛——寧靜喜悅——振作向前，這是暗線。

師：非常好，同學們一定要注意，我們這類文章往往有兩條線索，一條明線，一條是暗線，一交織，我們就知道了，這篇文章很重要的一個寫作手法是什么？

生：托物言志。

師：托什么物言什么志呢？

生：作者托紫藤蘿來感悟人生：困難是暫時的，生命永無止境，要以積極樂觀的心態面對生活。

師：（點頭）今天要來學習的這篇文章是一篇自讀課文，它在寫法上、情感表達等方面與《紫藤蘿瀑布》十分相近，所以我們可以借著學習前一篇課文的方法來自學本文。

語文教材的編排大都是以單元為主題，一個單元一個主題。自讀課文作為精讀課文的延續，不應該把二者割裂開來，應把它們看成一個整體，一脈相承來教學設計。新教材的單元導語潛藏著語文能力體系，展現了教材整體結構，引導著單元備課方向，我們要利用單元主題進行自讀教學。

以《一顆小桃樹》為例，我們首先要看一下課文所在的這個單元的編排意圖：“本單元學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對人生的感悟。”由此，本課的教學就是在前面教讀《紫藤蘿瀑布》，學習“托物言志”方法的基礎上，學習運用這種方法自己閱讀《一棵小桃樹》，而了解文章的兩條線索，也是為了幫助學生可以運用這種方法，更清晰準確地把握文章內容主旨。這樣，學生對“怎么學”也就有了基本的思路，腦子中閃現出“線索”“托物言志”等進入文章的道路。

錢夢龍先生在教學中喜歡“鼓勵學生自己到課文中去摸爬滾打，盡可能自求理解，進而領悟讀書之法”，這種鼓勵學生自己去讀書的理念，就是“自讀”課最重要的特征。回到《一棵小桃樹》的教學來說，在強化單元整體意識的同時，我們在教學內容上緊緊抓住了單元主題“托物言志”手法，在教學方式上恰當把握學教關系，讓學生“運用方法自己閱讀”，從而真正落實了學生的“自讀”地位，達成自讀效果。

二、強化教材編排意識，落實學生“自讀”地位

實錄二：

活動一：丑——說說小桃樹的“沒出息”

師：同學們，這是一篇自讀課文，編者在這篇文章中給我們設置了五處有助于自讀的提示性問題和提示性的思考文字。這段旁邊就有一處提示性的思考文字，大家一起齊讀一遍。閱讀散文，一定要注意反復出現的細節描寫，這個批注給了我們閱讀這類散文的方法（板書：細節描寫）。同時，大家再注意到這四個字“多次描寫”，那么文章還有哪些地方寫到了小桃樹的“沒出息”。

……

活動二：美——說說小桃樹“美的升華”

師：大家注意一下旁邊批注，它說“我”的情感在這里來了一個轉折。請問是什么情感之間的轉折呢？

……

部編教材關于自讀課文的助讀系統改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。每篇自讀課文后都附有閱讀提示。這些閱讀提示兼有助讀和作業的雙重功能，在設計教學時必須重視教材編排的這一特點，才能真正學生的“自讀”地位。

我備課的時候，注意到編者在文中標注的五處旁批。①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫反復出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細體會。③是什么使我遺忘了小桃樹？④“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？⑤“我”的情感在這里來了一個轉折，您讀出來了嗎？于是在這個環節中，我就重點選擇了第二條和第五條來引導學生們自主走進散文深處，思考小桃樹中復雜多姿的人生感悟。第二條批注是散文閱讀的方式，要關注文章中反復出現的細節，從中體會寫作深意。第五條則是感悟作者內心的隱秘世界，理解文章托物言志、明暗雙線的寫作手法。這實際就是用批注完成了自讀課的教學。這樣，我們的教學思維就朝向了自讀課，朝向了課本提供給我們的資源，課堂才能更好地回到語文教學的本真上去。

教師在教學設計中要引導學生利用好這些助讀系統，提示學生關注這些助讀系統，老師的作用是導讀導學，不是講解。引導學生開展自讀自悟，開展小組交流學習。老師只在學生交流時給予適當的點撥。這樣才能培養學生閱讀能力，提高學生的感悟力。

三、強化語言本體意識，落實“自讀”語文本位

實錄三：

師：大家看看題目《一棵小桃樹》，里頭有個字說明它的與眾不同，是哪個字呢？“小”字。這個字有兩層含義：一方面，說明作者對它的感情是愛憐的，一方面也寫說了小桃樹是丑的。文中的奶奶直接說它“沒出息”，大家知道在哪里嗎？

生：第四段。

師：請一個同學把這段里頭描寫小桃樹沒出息的這部分讀一下。（請個別學生朗讀此片段）這就是所謂的“沒出息”的小桃樹的長相。請同學們找出文段中最能寫出小桃樹“沒出息”的詞語加以品味。（學生思考五分鐘）

生：我覺得“委屈”寫出了小桃樹的沒出息，這個詞讓人覺得它長得沒有生命力，很不自然。

生：我認為“瘦瘦的，黃黃的”寫出了小桃樹像人那樣面黃肌瘦、營養不良，沒出息。

生：我覺得“拱”這個詞用得不錯，可是我說不出來。（同學們笑了）

師：沒事，那老師問你，你知道“拱”是一個什么動作嗎？

生：知道，（做手勢）我突然想起一句話叫“好白菜讓豬給拱了”，是不是一樣呢？很用力地那種。

師：對了，如果把這個“拱”換成“長”怎么樣？

生：不行，那樣體現不出小桃樹的用力，說明生長環境很惡劣。

……

自讀課因為要強調學生的“自讀”地位，教師的指導作用相對弱化，學生對語言的品讀就可能淺嘗輒止。其實，即使是自讀課，它也是語文課，只有強化語言本體意識，才能時刻不忘讓學生親密接觸文本，讓學生自己在文字中行走，感受“自讀”課的無限風光。

葉圣陶先生曾經說過，閱讀時，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中”。語言品析，就是要抓住關鍵的一個句子、一個詞，甚至一個標點符號，引領學生體驗并陶醉于咀嚼語文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地走進文本。我們要求學生不能淺嘗輒止，而是細細品味，把握實質，將范文中的語句化為已有。這樣的自讀課，才是扎扎實實，講求實效的。