校企協(xié)同育人模式研究綜述

施瑤

【摘 ?要】自上世紀初期校企協(xié)同育人模式就已出現，國內不少學者對校企協(xié)同模式存在的建議和對策，校企合作培養(yǎng)模式進行了研究。本文通過對涉及校企協(xié)同育人模式的研究進行梳理，期望通過對該模式現存的問題進行分析，為以后的發(fā)展方向和改革方向提供思路。

一、校企協(xié)同育人歷史沿革

國外校企協(xié)同育人模式主要有“合作教育”和“工學結合”兩種模式。協(xié)同育人是讓學生先在學校進行理論學習后進入企業(yè)進行技能訓練，具有代表性的模式有：美國的“產學合作”、德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“工讀交替”、日本的“產學研”和瑞士的“洛桑模式”等。

工讀結合的教育模式最早可以追溯到1903年英國實施的“三明治教育”，是對學習和工作交替的形象隱喻。英國桑德蘭大學（University of Sunderland，UK）率先在機械工程學院（School of Mechanical Engineering）引入了“三明治教育”培訓課程體系，可以更好地為學生提供就業(yè)實踐經驗[1]。美國教育協(xié)會于1906年提出了合作教育的工作框架：將課堂理論與實際工作經驗相結合，在該實踐中，學生有特定的出勤時間和特定的就職時間。在本世紀的前二十年中，在東北大學（1909），德雷克塞爾大學（1919）和麻省理工學院（1919）等地方開始了合作教育計劃[2]。德國在職業(yè)教育和高等教育方面的合作教育和工作綜合教育也久負盛名，Baden-Württemberg合作州立大學，在德國被稱為“Duale Hochschule Baden-Württemberg”（DHBW），被認為是合作和工作一體化教育的先驅。DHBW提供了將實際專業(yè)經驗與理工資格相結合的方法。在澳大利亞一樣存在著教育與工作之間的割裂情況，為了緩解這種情況澳大利亞推出了“技術和繼續(xù)教育”模式，工學結合模式提高了澳大利亞學生就業(yè)競爭能力，使他們獲得了較好的實踐經驗，加深了所學專業(yè)的認識[3]。

二、國內校企合作育人模式發(fā)展

2008年，深職院在調研中發(fā)現，該校學生即便通過了人社部門組織的相關職業(yè)等級考試，但找工作時依舊到處碰壁。因此對校企協(xié)同育人模式進行改進已經迫在眉睫。2014年5月，國務院發(fā)布《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，要求開展“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)”的現代學徒制試點工作。同年8月，為配合國務院的指示，教育部下發(fā)了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，《意見》對現行學徒制提出了具體要求，提出了政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校相結合的中國特色現代學徒制。這標志著校企協(xié)同育人模式進入新的篇章。2017年《國務院辦公廳關于深化產教結合的若干意見》指出：“要完善產教結合的辦學體制和機制，堅持以市場為導向、服務發(fā)展、促進就業(yè)的方向，優(yōu)化專業(yè)結構，大力推進產教結合和校企合作?！?019年，第十九次全國代表大會報告提出了“完善職業(yè)教育培訓體系，深化產教結合，校企合作”的要求。中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《加快教育現代化實施方案（2018-2022年）》明確指出，要“完善產教結合的辦學體制和機制，堅持市場導向、服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，優(yōu)化專業(yè)結構，大力推進產教結合和校企合作?！币虼巳绾谓⒕哂刑厣m用于本地區(qū)、本院校、本專業(yè)的校企協(xié)同育人模式顯得尤為重要。

三、校企合作育人研究現狀

目前國內對于校企聯(lián)合育人研究可分為：一、校企合作合作人才培養(yǎng)模式研究;二、校企合作的問題研究。

（一）校企合作人才培養(yǎng)模式的研究

協(xié)同育人模式興起于源于國外，它對學生理論知識和實踐應用相結合起到至關重要的作用，很夠很好地解決學生只浮于理論知識，在實際操作前手足無措的問題，真正的做到了學以致用和理論指導實踐，實踐促進理論的學習方式。目前很多學校都提出了結合學校和專業(yè)本身特點的協(xié)同教育模式：湖北經濟學院法學院提出的“AFP資格創(chuàng)新班”（簡稱“金創(chuàng)班”），“金創(chuàng)班”構建了“高?！髽I(yè)—國際金融理財標準委員會（中國）”校、行、企三方協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，在學習專業(yè)基礎課的同時進行邀請專業(yè)人士進行AFP資格認證培訓，做到理論知識和行業(yè)需求學習相結合，并且鼓勵學生走進企業(yè)和銀行進行實際訓練，真正做到學習、考證和實踐三不誤[4]。蘇州市建立了“學院理事會，專門工作委員會、區(qū)域合作工作站，專業(yè)建設委員會”三個層次和“專門工作委員會、系校企合作中心、區(qū)域合作工作站”三個方面聯(lián)動關系相結合的“三三聯(lián)動”的合作育人組織體系，蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院在“三三聯(lián)動”的合作育人組織體系和運行機制的基礎上建立了“遞進式”企業(yè)學院人才培養(yǎng)班級體系、“一院一案”課程體系和實踐教學6S職業(yè)標準化育成體系等一系列校企聯(lián)合培養(yǎng)體系[5]。南京航空航天大學提出結合學校工科為主的特點建立工程師、實驗師和教師相結合的“三師型”教育模式，教師負責將科研成果轉化為教學資源，開發(fā)新的教學實驗，將理論學習與實驗教學相結合;實驗師負責實驗教學工作，協(xié)調實驗活動;聘請企業(yè)工程師將實際工程轉化為實驗項目，帶領學生參與實驗項目，將實際工程、理論知識、實驗項目有機的結合起來[6]。

（二）校企合作問題研究

姚靖[7]認為校企聯(lián)合培養(yǎng)存在校企協(xié)調度不夠、合作主體定位不明晰、合作機制不完善等問題，目前某些應用型高效在校企合作的初期存在浮于形式，學士在企業(yè)中的實踐是較為粗略的，不能真正的參與項目深入實踐。政府在促進校企聯(lián)合時的地位不清，政策引導和組織協(xié)調職發(fā)揮不全。方桐清[8]指出要從深度、廣度、可持續(xù)性三個維度來評價校企合作層次，學校和企業(yè)是不同的利益主體，學校的主要目的是培養(yǎng)人才和增強社會服務能力，而企業(yè)的目的是增強企業(yè)競爭力，解決企業(yè)在發(fā)展中遇到的問題，這兩種目的可以通過相互合作的模式進行相互增強，學校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學校提供學習機會和解決就業(yè)壓力，實現雙贏。喻忠恩[9]認為我國校企合作中過于強調學校的主體地位，對于企業(yè)的重視程度不夠，企業(yè)參與度不高，企業(yè)只能被動參與，不能主動介入學生日常培養(yǎng)，最后只能將學生作為廉價勞動力使用，破壞了校企合作的初衷。因此需要在頂層設計時考慮上述問題，進行辦學體制改革、管理體制改革和建立完善的法律法規(guī)。

四、結語

總的來說，協(xié)同/合作育人模式這些年取得了一定成績，促進了學生技能提升、提高了學校的就業(yè)率、緩解了企業(yè)的用工難等問題，但是還是存在校企合作不夠緊密、科研機構參與性不強、政府政策保障措施不夠等問題。因此還需要在現有的成果上對合作模式進行改革，改進人才培養(yǎng)方式、企業(yè)參與方式和政府促進監(jiān)督作用。

參考文獻：

[1]University history[EB/OL].http：//www.sunderland.ac.uk/university/history/.2010-06-13.

[2]Heinemann，Harry N，And Others. Cooperative Education in the United States of America：An Historical Perspective.[J]. Journal of Cooperative Education，1982，19：1-14.

[3]KARIN REINHARD，MONTE WYNDER，WOO-SEUNG KIM. Developing best practice for cooperative and work-integrated education：Lessons from Germany，Austra[J]. International Journal of Work-Integrated Learning，2020，21（2），177-191.

[4]曾夢玲.“校行企協(xié)同育人”背景下應用型本科高校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（04）：129-131.

[5]邵利群，倪碧君.產教融合背景下依托企業(yè)學院校企協(xié)同育人探索與實踐——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].西北成人教育學院學報，2020（01）：45-48.

[6]吳炫珊.新工科背景下高?！叭龓熜汀睂嶒灲虒W團隊協(xié)同育人長效機制的研究與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：140-141.

[7]姚靖.基于共生理論的應用型高校校企協(xié)同育人模式探究——以行政管理專業(yè)為例[J].智庫時代，2020（16）：155-157.

[8]方桐清.提升高職教育校企合作層次的策略[J].江蘇高教，2011（06）：148-149.

[9]喻忠恩.職業(yè)教育改革的頂層設計及其理路——從“現代學徒制”試點談起[J].職教通訊，2016（07）：40-44.