產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

【摘 要】應(yīng)用型高校為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展輸送了大量的優(yōu)質(zhì)人才。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，培養(yǎng)符合社會(huì)需求，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的職業(yè)化人才是應(yīng)用型高校最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著一定的問(wèn)題，面臨著重重的發(fā)展困境，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源不足，體系不完善，效果不佳是最為主要的幾個(gè)問(wèn)題。在此背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極的深化產(chǎn)教融合的發(fā)展策略，謀求高校產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的契機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展輸送高質(zhì)量的人才。本文將簡(jiǎn)要闡述產(chǎn)教融合對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展教育的意義，分析當(dāng)前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式所面臨的困境，探討其教學(xué)改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;應(yīng)用型高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)模式

當(dāng)前，應(yīng)用型高校培養(yǎng)符合社會(huì)需求，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是最為重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是來(lái)自于我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的迫切需求[1]。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，應(yīng)用型高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度不夠，未能形成行之有效的培養(yǎng)模式。應(yīng)用型高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯提高，不能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的根本原因是尚未實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要來(lái)源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了強(qiáng)大動(dòng)力。產(chǎn)教融合是有利于深化政府部門、院校、企業(yè)及行業(yè)組織間合作關(guān)系的模式，它利用資源整合、育人力量聯(lián)合、縮減教育成本，能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)主體利益的最大化。我們要積極探尋產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點(diǎn)。

一、產(chǎn)教融合理念對(duì)應(yīng)用型高校發(fā)展的重要意義

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的深入融合，通過(guò)高校在自身開設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)之上，與相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)合，開發(fā)符合當(dāng)前社會(huì)需求的專業(yè)課程，以教學(xué)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合的理念是校企合作模式的深化與進(jìn)階，對(duì)于高校的綜合能力提升以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義[2]。

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式能夠給予高校教師更多學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，高校通過(guò)自身的產(chǎn)業(yè)發(fā)展或者與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的模式下，能夠更加接近市場(chǎng)，了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿狀況，同時(shí)引進(jìn)產(chǎn)業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)家，工程師等，與教師之間進(jìn)行深度的交流。教師也有機(jī)會(huì)實(shí)地的參與到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新以及發(fā)展方向會(huì)有更加深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，才能適當(dāng)?shù)恼{(diào)整專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)更為實(shí)用，更加具有時(shí)效性以及更加符合未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)知識(shí)教學(xué)。

產(chǎn)教融合理念下，學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。一方面，部分學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)中從事勤工儉學(xué)的工作，不僅能夠緩解自身的經(jīng)濟(jì)壓力，同時(shí)也能夠提前獲得實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)以及自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展都有非常重要的作用[3]。另一方面，學(xué)生在產(chǎn)教融合的模式下接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)知識(shí)以外的最新前沿科技，對(duì)于所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向以及自身的未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路也能夠有更加深入的思考，能夠極大的提升未來(lái)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)能力。

產(chǎn)教融合的理念下，對(duì)于高校自身的專業(yè)能力建設(shè)以及人才培養(yǎng)水平有非常大的促進(jìn)作用。在當(dāng)前產(chǎn)教融合的理念下，不僅僅是局限傳統(tǒng)的校企合作，還積極的鼓勵(lì)高校自身發(fā)展產(chǎn)業(yè)，高校自身的產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有更強(qiáng)的自主性，同時(shí)能夠更快的將高校的產(chǎn)教結(jié)合帶入一個(gè)良性的發(fā)展循環(huán)，對(duì)于高校未來(lái)的發(fā)展以及整體綜合實(shí)力的提升具有非常積極的意義。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式面臨的困境

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的瓶頸顯得更為突出?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式上普遍面臨著較大的現(xiàn)實(shí)困境。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)?shù)氖糯笠詠?lái)積極推進(jìn)教學(xué)方向，發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)。在傳統(tǒng)應(yīng)用型高校教育當(dāng)中，往往是將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力重視程度不高[4]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是長(zhǎng)期以來(lái)較為忽視的一個(gè)能力培養(yǎng)方向。因此，在當(dāng)前的背景下，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的師資以及教學(xué)資源都嚴(yán)重的不足，嚴(yán)重影響當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。在部分的高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育往往是從專業(yè)課程教師中抽調(diào)合適的教師進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)，但是這部分的教師一般自身也較為缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也往往局限于政策法規(guī)以及書本的教學(xué)內(nèi)容。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的教學(xué)方向，因此，無(wú)論教材以及學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的設(shè)施往往都較為匱乏，這也是導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停滯不前的重要原因。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系的不完善。在應(yīng)用型高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然時(shí)間不短，但是總體來(lái)說(shuō)高校還處于摸索的階段，在教育教學(xué)模式上還未形成較為完善的體系[5]。這也導(dǎo)致在高校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡，并且在高校之間無(wú)法形成有效的聯(lián)動(dòng)模式，相互促進(jìn)。高校這種獨(dú)立發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系也使得相互之間的經(jīng)驗(yàn)借鑒空間受到局限，資源的整合利用受限，成功的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行復(fù)制。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的提高，地方應(yīng)用型高校出臺(tái)了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施。但由于缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。盡管利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，積極推動(dòng)高水平教師領(lǐng)先打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上金課，沒(méi)有成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。很多學(xué)校開設(shè)了1-2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，流于形式，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體系，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)沒(méi)有深度融合，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱，專創(chuàng)融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

第三，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體現(xiàn)，二是在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的實(shí)際效果。從學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來(lái)看，當(dāng)前高校中所實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于產(chǎn)業(yè)的融合度不高，一方面是因?yàn)楦咝Ｅc產(chǎn)業(yè)的融合程度不高，另一方面也受限于高校所選擇的合作企業(yè)本身的實(shí)力與規(guī)模，在這些限制下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的與社會(huì)需求產(chǎn)生較大的落差[6]。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果來(lái)看，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的實(shí)際成效較少，如行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新成果，創(chuàng)業(yè)成果等等。這些現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的根本原因還是在于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與的行業(yè)的實(shí)際需求融合程度不深，沒(méi)有真正的做到產(chǎn)教結(jié)合。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍匱乏。學(xué)校沒(méi)有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，很多老師都是在創(chuàng)業(yè)大賽前，臨時(shí)抱佛腳，簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)了一下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師未能深入企業(yè)，學(xué)習(xí)調(diào)研，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有金融知識(shí)和財(cái)務(wù)知識(shí)，也沒(méi)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。很多項(xiàng)目都是參考前面獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，然后做一些改進(jìn)。這樣就導(dǎo)致入選項(xiàng)目的質(zhì)量存在很大的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽不是短時(shí)間內(nèi)就能取得好成績(jī)的。如果不安排專項(xiàng)資金進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)，教師的水平跟不上，就很難能指導(dǎo)出優(yōu)秀的作品。

三、產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革路徑分析

在當(dāng)前的產(chǎn)教融合視域下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式急需得到改革與發(fā)展。應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)牢牢把握當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)瓶頸，以產(chǎn)教融合為基本理念，大膽的引進(jìn)與借鑒先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，解放思想，勇于嘗試，走出適合高校發(fā)展以及自身專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式[7]。

第一，深化校企合作，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。如同上文中所述，產(chǎn)教融合是校企合作的深化與進(jìn)階。因此，應(yīng)用型高校以目前的校企合作為契機(jī)，在產(chǎn)教融合的理念下進(jìn)行不斷的深化與進(jìn)階[8]。首先，通過(guò)目前的校企合作模式創(chuàng)造師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升自身師資的專業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。同時(shí)也需要結(jié)合企業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師等，制定靈活的教學(xué)合作模式，豐富與充實(shí)當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的師資力量。其次，在學(xué)制上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多靈活的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，能夠從校企合作的模式中加深對(duì)于行業(yè)以及自身所學(xué)專業(yè)的理解，有條件的學(xué)校可以建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院。根據(jù)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將人才培養(yǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段，即基礎(chǔ)知識(shí)階段、技能培養(yǎng)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段、實(shí)習(xí)就業(yè)階段，培養(yǎng)行業(yè)所需的應(yīng)用型人才。開展“雙基地”建設(shè)，即企業(yè)是學(xué)校學(xué)生實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基地。爭(zhēng)創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，秉承“創(chuàng)新、開放、專業(yè)、服務(wù)、特色”的理念，突出創(chuàng)新引領(lǐng)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力、整合多方資源，發(fā)揮高校在科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)與扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。雖然目前我國(guó)高校并沒(méi)有統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，并且區(qū)域之間的發(fā)展也極為不平衡，但是高校還是應(yīng)當(dāng)朝著建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系這個(gè)目標(biāo)發(fā)展[9]。（1）通過(guò)制度保障，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制。比如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，頒布大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦法，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)辦法。建立全員參與機(jī)制，明確教師參與職責(zé)，確保學(xué)生全員參與。（2）全程融入，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。課程體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。實(shí)行學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)生參與相關(guān)課題研究以及創(chuàng)業(yè)孵化活動(dòng)，都可以計(jì)算學(xué)分。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)。組織校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)人力資源部門、優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)校講座;組織創(chuàng)業(yè)事跡報(bào)告會(huì);舉辦創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營(yíng)等活動(dòng)，開展SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作。（3）全方位拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，定期舉辦院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，發(fā)現(xiàn)人才，培育項(xiàng)目。組織學(xué)生參加全國(guó)各級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)青年創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)以賽促教、促學(xué)、促轉(zhuǎn)化、促創(chuàng)造。此外，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)共建大學(xué)生孵化基地，與政府共建眾創(chuàng)空間，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

第三，深度產(chǎn)教融合，設(shè)計(jì)嵌入式課程

實(shí)踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，產(chǎn)教融合給實(shí)踐教育帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，因此產(chǎn)教融合給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)插上了騰飛的翅膀。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人工智能和雙創(chuàng)理論課、實(shí)踐課、教學(xué)平臺(tái)設(shè)置等方面展開。在理論課設(shè)置上，以學(xué)年為期限，大一開設(shè)雙創(chuàng)理論課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本理論，開啟學(xué)生的人工智能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在實(shí)踐課設(shè)置上，我們充分利用產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n程體系里面嵌入企業(yè)課程。我們跟京東建立了產(chǎn)業(yè)學(xué)院，每個(gè)學(xué)期我們都有京東的企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。比如第一學(xué)期我們嵌入了京東的店鋪裝修課程，后續(xù)我們分別嵌入京東的店鋪商品管理，倉(cāng)配客系統(tǒng)及工作流程，店鋪營(yíng)銷與引流，短視頻與直播運(yùn)營(yíng)，同時(shí)循序漸進(jìn)，引入社會(huì)教學(xué)活動(dòng)等，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在雙創(chuàng)平臺(tái)的建設(shè)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建設(shè)高校的科技園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等基地，讓學(xué)研一體化的教學(xué)系統(tǒng)不斷完善。

第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源整合與共享。積極的利用政府政策，聯(lián)合企業(yè)與政府，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)體系化的項(xiàng)目，單純的依靠高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的效果。因此，在高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革的進(jìn)程中，必須有效的結(jié)合政府以及企業(yè)的力量，實(shí)現(xiàn)三者的聯(lián)合，促成一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，讓一定范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)資源的共享，同時(shí)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)也能夠在這個(gè)平臺(tái)上得以傳播[10]。平臺(tái)可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、管理運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目對(duì)接、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的指導(dǎo)服務(wù)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率與轉(zhuǎn)化率。比如開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公眾號(hào)，可以專注于賦予大學(xué)生成為炙手可熱的創(chuàng)業(yè)型人才，助力其能更好的在商業(yè)社會(huì)找準(zhǔn)職場(chǎng)定位和晉升目標(biāo)，賦能其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，并助力實(shí)現(xiàn)商業(yè)落地。最為重要的是，這個(gè)平臺(tái)也能夠成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐的優(yōu)秀平臺(tái)，使學(xué)生能夠在專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的中真正的提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也能夠正確的認(rèn)識(shí)專業(yè)行業(yè)方向的發(fā)展，提升自身的專業(yè)素質(zhì)以及綜合能力，成為符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教師也可以將此平臺(tái)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的媒介，從實(shí)際的項(xiàng)目中有效評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的思想與能力上產(chǎn)生更加直接，更為深遠(yuǎn)的影響。

結(jié)論

綜上所述，應(yīng)用型高校培養(yǎng)符合社會(huì)需求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是當(dāng)前社會(huì)迫切的需求。當(dāng)前正處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)積極的利用產(chǎn)教融合的理念，改善傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)資源不足，體系不完善以及效果不佳等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有的校企合作模式為契機(jī)，不斷的進(jìn)行深化與發(fā)展，結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢(shì)打造優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，建立完善的創(chuàng)新教育教學(xué)體系，同時(shí)結(jié)合政府，企業(yè)的力量搭建一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以利于資源整合與共享，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)，在實(shí)踐中不斷的提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為滿足社會(huì)需求，具備優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)聯(lián).基于產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革策略[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：71-73.

[2]馬紅霞.融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐[J].科幻畫報(bào)，2020（09）：46.

[3]楊璐溢，湯程桑.基于融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)混合教學(xué)改革探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（06）：144-145.

[4]沈蕾.產(chǎn)教融合、校企合作背景下高職院校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新探究——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》學(xué)習(xí)啟示[J].思想教育研究，2020（02）：156-159.

[5]陳金山，戴麗琴，蘇元章.產(chǎn)教融合背景下民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究——以漳州理工職業(yè)學(xué)院為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（01）：255+257.

[6]趙娟.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑[J].中國(guó)成人教育，2019（22）：58-61.

[7]黃淑敏，張婷，魏冬，白潔.產(chǎn)教融合：“新時(shí)代”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“供給側(cè)”改革[J].營(yíng)銷界，2019（26）：102-104.

[8]王磊.基于產(chǎn)教融合的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，40（02）：30-34.

[9]費(fèi)志勇，陳夢(mèng)玲.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革若干問(wèn)題探究[J].中國(guó)成人教育，2018（18）：97-101.

[10]付榮華.基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：191-192.

作者簡(jiǎn)介：

唐滔，（1980.9-），女，漢族，湖南東安人，碩士，副教授，研究方向：電子商務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：

2020年連云港社科基金課題（課題編號(hào)：20LKT2008），《地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合深度推進(jìn)機(jī)制研究》;2018年江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：2018-3-9），《新商科背景下“導(dǎo)教-學(xué)做-創(chuàng)業(yè)”三位一體教學(xué)模式的研究與實(shí)踐—以高職電子商務(wù)專業(yè)為例》。