基于協同效應視角下的保險學課程思政建設及融入路徑研究

車輝 沈大娟 鄭 彬 周昀涵 王曉奕

【摘 ?要】2016年習近平總書記指出，高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。同時，伴隨著我國保險行業的日漸強大，對于保險學專業人才的培養也提出了新的要求。因此，作為保險學專業核心課程的《保險學》，其課程思政元素的挖掘與課堂教學主渠道的融入則是當下之急。基于此，本文對中高等院校《保險學》教學的現狀進行分析，進一步從習近平中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、憲法法制、職業理想與職業道德四方面挖掘課程思政元素。以思政元素為基礎，通過課程重構、教師、課堂三方面探討了思政課融入的路徑。

【關鍵詞】保險學;思政元素;融入路徑

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。基于此，2020年6月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。十八大報告提出要“立德樹人”，更是進一步明確了教育的根本使命。2014年，國務院印發了《關于加快發展現代保險服務業的若干意見》指出，我國到2020年努力由保險大國向保險強國轉變，進而對保險專業的人才培養提出了更高的要求。結合立德樹人的根本使命，《保險學》課程作為中高等院校培養保險專業人才的核心基礎課程，其課程思政元素的挖掘與課堂教學主渠道的融入則是當下必須 解決的問題。

一、中高等院校《保險學》教學的現狀梳理

1.中高等院校保險院系或專業建設趨于穩定狀態。據不完全統計，近年來，全國中高等院校開設保險院系或專業平均保持在130余所，在校的學士、大專、中專學生平均保持在25000余人，而從事保險學或相關專業的師資力量大約在1700人。從總上來看，全國中高等院校開設保險系或專業的情況趨于穩定狀態。

2.教學目標與教學大綱的編制處于趨同狀態。保險學作為保險院系或學科的專業基礎課，教學目標設定與教學大綱的編制中基于上是趨同的。教學目標總體體現在，要求通過本課程的學習，使學生系統地掌握保險的基礎理論，較深入地了解保險的主要險種與保險市場的運作及監管，從理論、實務兩方面掌握保險經營的技術特點。基于此教學目標，教學內容大體上涵蓋保險基本理論、保險類別、保險市場、保險經營與監管方面，大多數教學學時設置在40學時至60學時之間，后續或有實踐或實驗教學。

3.課程思政元素挖掘深度不夠，融入路徑呈硬性、顯性狀態。課程作為教書育人的載體，是落實立德樹人最重要的途徑。在以往的教學中，從培養計劃、教學大綱、教學課件、考核環節等教學全過程中，思政元素的挖掘呈現零散、表面的一些現象，而在思政融入的路徑上，也存在的硬性、顯性等情況。這在一定程度上弱化了課程教學中價值塑造、知識傳授和能力培養的核心教學目標的達成度。

二、保險學課程思政元素的挖掘

教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，經濟類課程要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。保險學作為保險學專業的基礎課程，應該以此為基礎，深入、全面挖掘課程所蘊含的思政元素。

1.習近平新時代中國特色社會主義思想元素的挖掘。從保險學課程所涉世情、國情、黨情、民情出發，深度挖掘提煉保險學專業知識體系中所蘊含的習近平新時代中國特色社會主義思想價值和精神內涵。通常一個國家保險行業的發展水平直接體現了該國的社會保障程度，而保險深度和保險密度則是判斷保險行業發展的重要指標。我國自改革開放40多年以來，保險行業發展取得了巨大進步，截至2020年底，保險深度達到4.45%，人身險保險密度達到約2213元人民幣，財產險保險密度達到約832元人民幣。通過這種數字發展形式的知識傳遞，讓學生切身了解和感知我國保險業的發展與進步，從而堅定社會主義的制度自信，道路自信，培養學生國家自豪感的同時，更要樹立職業的使命感。

2.社會主義核心價值觀元素的挖掘。保險學課程思政要引導學生掌握保險條款中的人文精神、從業人員的道德規范，不斷提高個人修養，追求國家的富強、民主、文明、和諧。通過近幾年的自然災害、人為事故等對人們生活的影響，在讓學生意識到在風險客觀存無法完全避免時，更要讓學生體會到保險風險分散、經濟補償功能所蘊含的“人人為我，我為人人”的大愛主義，將保險保障的大愛以及為社會建設保駕護航、服務人民的美好愿望傳遞給學生。這種感性及理性上的詮釋，有利于實現課程教學中精神的引領，有利在每個學生的內心深處厚植社會主義核心價值觀，進而自覺把小我全部融入愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值之大我之中。

3.憲法法治教育元素的挖掘。法律面前人人平等，在課堂教學中要培養學生做人做事時刻以事實為依據，以法律為準繩的評判準則，樹立正確的價值觀、道德觀、法制觀。保險作為非銀行的金融機構，在經營中要遵守【民法】、【經濟法】等相關法律法規，保險合同的當事人、關系人、輔助人同時要遵守【中華人民共和國保險】。中華人民共和國保險法于1995年通過，歷經2002年、2014年、2015年三次修正，已形成立法明確、法理清晰、體系完整的法律文本。保險學的教學大綱中，從保險理論、保險類別、保險市場、保險經營與管理無不涉及，針對社會保障、養老、醫療、不可抗辯等進行法律平等、公正元素的挖掘;針對保險最大誠信原則告知、保證、棄權與禁止反言等進行守法經營、誠信服務元素的挖掘;通過憲法法治元素的挖掘，強化學生對法律概念的認知，深化對學生法治理念、法治原則的理解，樹立學法、知法、懂法、守法的觀念。

4.職業理想和職業道德元素的挖掘。職業理想與職業道德是一種直接作用于行為的意識，這種意識的培養是日常滲透、點滴累積的。在危險與保險章節中，孕育著愛崗敬業、無私奉獻的職業理想;在保險合同與保險原則章節中，孕育著遵紀守法、誠實守信的職業道德;而在道德危險與逆向選擇的章節中，不僅要挖掘最大誠信的職業道德元素，同時要挖掘辨識投保人道德危險逆向選擇職業技能，踐行崇高的職業理想。進而，讓這種較高的職業理想追求，較好的職業道德縮影在每個學生日常品格和行為習慣之中。

值得注意的是，課程思政元素之間不是互相獨立的，往往呈現出或直接或間接的聯系，因此，在課程教學思政元素挖掘中，總體上要兼顧全局，保證思政元素的完整性，針對具體章節內容又要突出重點，有所側重。

三、融入路徑

挖掘的思政元素如何隱性地融入課程教學，通過什么樣的路徑達到潤物無聲的育人效果呢？課程建設是思政元素融入的基礎所在，教師是思政元素融入的踐行者，課堂是思政元素融入的主渠道。

1.保險學課程重構是實現思政元素融入的基礎所在。首先，在人才培養方案中要統籌地融入思政教學目標，圍繞知識傳授、能力培養、價值塑造的核心育人方針，設定保險專業的人才培養目標。其次，在教學大綱中編制中，基于每一章節內容中挖掘的思政元素，強化教學內容出發點與落腳點。再次，基于教學目標及教學大綱，在教案、課件中對教學內容進行錘煉提取，特別是在案例、討論題目的選取中，要同時兼顧典型性、適時性與思政性。

2.教師是思政元素融入的踐行者。教師作為課程教學的主要組織者，首先應增強思政育人意識，教師必須要充分學習并領會思政教學的目標和意義，以價值塑造、知識傳授和能力培養為己任，將思政與保險學課程知識體系的融合落實在每一處教學環節，做到連續性及閉環性。其次應提高育人能力，“育人”是教師的根本職責所在，教師的育人能力高低直接關系到學生能否健康成長成才。教師要把握學生認知水平、心理特點、發展需求，進而整合教學資源，在整個教學環節中，不斷創新，提升教學效果，提高育人能力。在教學目標上，從傳授知識轉向能力培養;從教學理念上，要從以老師講授為主轉向學生學習為主;從教學方式上，要從單一的講授轉向與學生互動;從教學手段上，要從單一的課件形式轉向多樣化的教學手段上，進而激發學生學習興趣，引導學生深入思考。

3.課堂是思政元素融入的主渠道。高校教學改革的最后一公里是課程，而落實課程建設的主渠道則是課堂，教師應反復錘煉教學內容，把握思政元素融入的節點和時機。課程思政不是課程與思政的簡單組合與疊加，教師要把握好思政元素融入課堂教學的節點和時機，探索有效融入方式和渠道。首先，在課堂上，教師應該尊重學生的主體地位，從以“教師教為主”向“學生學為主”轉化，提升學生學習的自覺性及課程思政育人的針對性。其次，教師在課堂上，教師要根據保險學的特點，將思政元素融入案例教學、公開討論的題目中，激發學生的學習興趣。再次，要加強現代信息技術在保險學課程思政教學中的應用，在課堂有限的教學時間中，以思政教學目標為主拓寬知識廣度、挖掘知識深度。

在以課堂教學為主渠道思政元素融入的過程中，應將課堂與課外、線下與線上、平果與考核等教學環節協同完善起來，建立一個完善的、閉環的課程思政體系，實現專業知識與課程思政的有機融合。

四、結束

保險學課程教學與思想政治理論教學不是相互獨立的，是顯性教育與隱性教育的整合，是知識傳授與價值引領的共振，是同向同行。教師要深入挖掘思政元素，通過課堂教學深入探索融入的路徑及時機，進而實現1+1大于2的協同效應。值得注意的是，課程思政教育不是一勞永逸的工作，是長期性的、動態的、持續改進的一個過程。

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作者簡介：

車輝，1974.2，遼寧，男，滿，副教授，博士研究生，方向：保險學理論與實務。