以繪本為載體提高小學(xué)低年段學(xué)生英語(yǔ)解碼能力

劉曉虹

2014年，“倡導(dǎo)全民閱讀”首次被寫入政府工作報(bào)告，此后連續(xù)三年均出現(xiàn)在政府工作報(bào)告當(dāng)中，這足以說(shuō)明我國(guó)政府對(duì)全民閱讀的重視。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究表明，閱讀能力在很大程度上影響英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。那么，什么是閱讀能力呢？王薔、陳則航（2017）在《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)框架中的“閱讀能力”由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解與文化意識(shí)共同構(gòu)成。解碼能力作為閱讀能力的四大要素之一，包括文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度。

雖然閱讀的重要意義已經(jīng)在國(guó)內(nèi)教育界達(dá)成廣泛的共識(shí)，但是由于受教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響、課時(shí)和教材的限制，教師對(duì)培養(yǎng)閱讀能力不夠重視。根據(jù)對(duì)所在學(xué)校低年段學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年段大約83%的學(xué)生由于英語(yǔ)閱讀材料中有大量的生詞，導(dǎo)致既不會(huì)讀也讀不懂而喪失英語(yǔ)閱讀興趣。挖掘深層次原因，大部分學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)解碼能力，阻礙閱讀的流暢度。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)解碼能力，憑借現(xiàn)行低年段的英語(yǔ)教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)楝F(xiàn)在廣州一、二年級(jí)學(xué)生使用的英語(yǔ)教材以歌曲、小故事和小詩(shī)為主，形式、題材都比較單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，教師必須通過(guò)多種途徑為學(xué)生提供適合相應(yīng)年齡階段的英語(yǔ)讀物。繪本以其圖文并茂、題材豐富、故事情節(jié)有趣等優(yōu)點(diǎn)而被大多數(shù)地區(qū)的教師所接納并使用。那么，在小學(xué)低年段應(yīng)該如何以繪本為載體提高小學(xué)低年段學(xué)生的英語(yǔ)解碼能力呢？

一、以繪本為載體在小學(xué)低年段實(shí)施文本概念的學(xué)習(xí)與滲透

文本概念主要包含書本概念、方向概念、字母單詞概念和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)概念（Tompkins 2010）。要想讓學(xué)生在小學(xué)低年段學(xué)習(xí)并形成一定的文本概念，單靠教材，即英語(yǔ)課本是不夠的，現(xiàn)行的小學(xué)一、二年級(jí)英語(yǔ)課本服務(wù)于常規(guī)教學(xué)，系統(tǒng)性強(qiáng)、趣味性不足，并沒(méi)有為學(xué)生提供相應(yīng)完整的語(yǔ)料素材，難以讓他們感知文本概念。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供語(yǔ)匯和故事形式豐富的英語(yǔ)繪本，以輔助常規(guī)教學(xué)，與英語(yǔ)教材優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以繪本為載體在小學(xué)低年段實(shí)施文本的學(xué)習(xí)與滲透。在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生形成一定的文本概念：

（一）留有時(shí)間，通讀全書

在學(xué)習(xí)整篇故事之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的封面和底面對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行猜測(cè)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間翻閱整本書，讓學(xué)生感受書本概念。在此過(guò)程中，學(xué)生自主嘗試讀單詞、讀句子，注意到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用途。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)關(guān)注文本概念

通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注并了解文本概念信息最能促進(jìn)他們英語(yǔ)文本概念的持續(xù)發(fā)展。所以，教師在教學(xué)繪本時(shí)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)。如在教授繪本Inside，outside一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面。起初，大多數(shù)學(xué)生主要關(guān)注圖片。基于此，教師可以通過(guò)PPT適當(dāng)圈出關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者、標(biāo)題、文字等，并就封面信息進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期持續(xù)的培養(yǎng)，學(xué)生就可以形成一定的文本概念意識(shí)。

（三）關(guān)注學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整策略

如果學(xué)生在正式學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容前還沒(méi)有形成主動(dòng)關(guān)注文本概念的意識(shí)，教師就可以通過(guò)直接提問(wèn)或者直接闡述等方式讓學(xué)生逐步了解文本概念。

二、以繪本為載體提高小學(xué)低年段學(xué)生的音素意識(shí)

音素意識(shí)指“關(guān)注并熟練地運(yùn)用口語(yǔ)詞匯音素的能力”（NICHD 2000）。音素意識(shí)是學(xué)會(huì)閱讀的前提，對(duì)于學(xué)生掌握拼讀規(guī)律起重要作用。繪本所含有的詞匯量一般比英語(yǔ)課本中的小故事要多，可以為學(xué)生和教師提供更多的詞匯，讓他們體會(huì)音素意識(shí)。

（一）聽(tīng)繪本，潛移默化地提高學(xué)生的音素意識(shí)

美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：在人類大腦從外界獲取的信息中，聽(tīng)覺(jué)信息約占11%，僅次于視覺(jué)信息。大量地聽(tīng)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，也是根本途徑。因此，低年段學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，進(jìn)行大量的聽(tīng)力輸入和積累對(duì)他們的啟蒙十分重要。繪本教材作為課本以外的輔助性英語(yǔ)材料，為學(xué)生提供了足夠的聽(tīng)力素材。學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)并不一定要完全懂得意義，只需要無(wú)意識(shí)地熟悉英語(yǔ)這種語(yǔ)言，熟悉英語(yǔ)特有的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和韻律結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)感即可。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查顯示，一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本聽(tīng)力訓(xùn)練的頻率以每周五次比較合適，并且效果較好。

（二）設(shè)計(jì)聽(tīng)辨音的練習(xí)，有意識(shí)地提高學(xué)生的音素意識(shí)

教師在平常的教學(xué)中要善于搜集繪本中的詞匯并進(jìn)行聽(tīng)辨音練習(xí)的設(shè)計(jì)，即在教學(xué)中插入聽(tīng)辨音的相關(guān)游戲或者練習(xí)，以便提高學(xué)生的音素意識(shí)。如在教學(xué)單詞bag時(shí)，可以讓學(xué)生分辨bag和bat，從而提醒他們關(guān)注單詞的尾音g和t的不同，在辨音的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢地把單詞bag分解成首音、中間音和尾音。通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨音的練習(xí)或者游戲后可以把聽(tīng)到的簡(jiǎn)單組合的單詞切分成單獨(dú)的音素。

三、以繪本為載體提高小學(xué)低年段學(xué)生的拼讀能力

（一）精心挑選利于學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀的繪本

英語(yǔ)繪本是一種圖文結(jié)合的有意義的閱讀書。小學(xué)階段以英語(yǔ)繪本為載體進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的拼讀解碼能力。目前市面上的繪本數(shù)量非常龐大，內(nèi)容相當(dāng)豐富，選擇適合低年段學(xué)生的繪本輔導(dǎo)材料要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，繪本要有趣味性、主題性，內(nèi)容方面要能夠吸引學(xué)生的注意力，適合低年段學(xué)生的閱讀水平。其次，繪本讀物能按照自然拼讀知識(shí)體系選擇詞匯進(jìn)行編寫，與自然拼讀知識(shí)進(jìn)行逐級(jí)匹配，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)完一組自然拼讀規(guī)則后，通過(guò)相應(yīng)的繪本讀物進(jìn)行應(yīng)用和內(nèi)化。與其他的繪本讀物相比，這種類型的讀物具有更強(qiáng)的針對(duì)性。最后，繪本讀物要有利于學(xué)生的思維拓展。一本好的讀物不單單能教授學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，使其能力得到提高，還能留給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，所以繪本故事能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力很重要。結(jié)合這三個(gè)要素，選擇外語(yǔ)教學(xué)研究出版社從牛津大學(xué)出版社引進(jìn)并出版的《麗聲拼讀故事會(huì)》和加拿大出版社的Scholastic中的Phonics Reading Program繪本系列叢書作為輔助性的閱讀素材。這兩套系類叢書涵蓋了大量的拼讀規(guī)則，趣味性強(qiáng)，適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀，利于他們克服英語(yǔ)閱讀的畏難情緒，比較全面地提高他們的拼讀能力。

（二）利用自然拼讀法學(xué)習(xí)生詞，提高拼讀能力

自然拼讀法是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，使用自然拼讀法學(xué)習(xí)生詞，學(xué)生要先學(xué)會(huì)字母或者字母組合的音、形對(duì)應(yīng)規(guī)則，然后把單詞分為首音、中間音和尾音，最后嘗試從左到右把不同部分的發(fā)音連起來(lái)拼讀。在小學(xué)低年段教學(xué)中，教師可以繪本為載體，在繪本讀物中找出適合低年段學(xué)生的單詞，讓他們分辨出單詞的首音、中間音和尾音，運(yùn)用拼讀方法自然地拼讀出單詞。如果學(xué)生出現(xiàn)拼讀錯(cuò)誤，屬于正常的現(xiàn)象，教師可以讓他們互相糾錯(cuò)，共同討論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生只認(rèn)識(shí)單詞的讀音是不夠的，還應(yīng)了解單詞的意義。因此，教師應(yīng)將單詞的學(xué)習(xí)順序改為“形—音—義”。這時(shí)，教師一定要以繪本為載體，更好地教授學(xué)生閱讀。繪本閱讀素材圖文結(jié)合非常適合小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，雖然他們年齡小，還沒(méi)有掌握好單詞的意義或者容易忘記其意義，但通過(guò)圖畫，就可以猜測(cè)或者回憶起課堂上教師講授的單詞的意思。繪本的圖畫能幫助學(xué)生更好地理解故事的意義，繪本的文字則能讓學(xué)生更多地進(jìn)行單詞的拼讀，兩者結(jié)合，學(xué)生的閱讀解碼能力自然而然就能得到提高。

（三）課內(nèi)巧設(shè)單詞游戲，激發(fā)學(xué)生拼讀單詞的興趣

興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是小學(xué)低年段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，他們喜歡模仿，表現(xiàn)自我，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些單詞游戲激發(fā)學(xué)生拼讀單詞的興趣。

1.Bingo游戲

在黑板上畫出3*3的井字格，教師在每個(gè)格子里寫上一個(gè)單詞，讓學(xué)生用搶答的方式把單詞用自然拼讀法拼讀出來(lái)，如果有學(xué)生最先把單詞連成一條直線（如下圖所示）就獲勝。

s a d t i p b o x b e d f l y c u t s o c k k i t e g o t

2.傳遞字母

每個(gè)小組第一名學(xué)生看卡片并讀出單詞的第一個(gè)字母的音素發(fā)音（根據(jù)每一堂課要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的音素內(nèi)容和拼讀的單詞確定），比如：pat的/P/，然后把讀音告訴第二名學(xué)生，如此類推，由最后一名學(xué)生把正確的發(fā)音大聲讀出來(lái)，既快又準(zhǔn)確的小組獲勝。

3.拼出單詞卡

每名學(xué)生自行準(zhǔn)備一套字母卡（26張），根據(jù)教師播放的單詞發(fā)音，擺放出相應(yīng)的單詞。這個(gè)游戲可以保證學(xué)生全員參與。

4.課外舉行競(jìng)賽活動(dòng)

教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參加由學(xué)校組織的關(guān)于英語(yǔ)“單詞，我愛(ài)拼”的英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，以及市內(nèi)舉辦的“愛(ài)拼才會(huì)贏”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷鞏固拼讀能力。

四、持續(xù)不斷地閱讀繪本，輕松實(shí)現(xiàn)流利閱讀

美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)將英語(yǔ)閱讀流利度定義為準(zhǔn)確地、快速地、有韻律地閱讀的能力（National Institute of Child Health and Human Development 2000）。由以上定義可知，英語(yǔ)流利閱讀技能必須滿足三個(gè)條件，分別是準(zhǔn)確、快速、韻律。準(zhǔn)確的閱讀能力是指學(xué)生對(duì)單詞自動(dòng)解碼和識(shí)別的能力，是達(dá)到流利閱讀的首要條件。教師要提高學(xué)生對(duì)于單詞自動(dòng)解碼和識(shí)別的能力，就要培養(yǎng)他們的音素意識(shí)和拼讀能力。要培養(yǎng)音素意識(shí)和拼讀能力，教師需以繪本為載體。繪本題材多樣、內(nèi)容豐富、詞匯量大，可以讓學(xué)生進(jìn)行音素意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐單詞拼讀。學(xué)生音素意識(shí)和拼讀能力一旦形成，便意味著已經(jīng)初步具備準(zhǔn)確的閱讀能力了。但是音素意識(shí)和拼讀能力如果不加以鞏固，不運(yùn)用到閱讀中，學(xué)生初步形成的準(zhǔn)確閱讀能力就會(huì)倒退。那么，建立在準(zhǔn)確閱讀能力的基礎(chǔ)上快速和有韻律的閱讀能力也無(wú)法得到訓(xùn)練，且無(wú)法培養(yǎng)這兩方面的能力。因此，教師必須在一到三年級(jí)有規(guī)劃地引導(dǎo)學(xué)生不間斷地進(jìn)行繪本閱讀，不間斷地訓(xùn)練自然拼讀（每?jī)芍苤辽僖喿x一本繪本），如此堅(jiān)持三年，學(xué)生才能流利閱讀，即形成閱讀流暢度的能力。

總之，繪本是兒童喜愛(ài)的讀物類型，在小學(xué)低年段英語(yǔ)教學(xué)中以繪本為載體，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)解碼能力有一定的積極作用。然而，使用繪本進(jìn)行教學(xué)，給廣大教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)性，如有的繪本不能直接套用，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編；課件需要教師自己制作；教學(xué)設(shè)計(jì)完全沒(méi)有參考等，這些都需要學(xué)校和教師共同努力，不斷改善。