基于教材內容開展讀后續寫
——以Unit 1 Festivals around the world單元主題下的Reading and Writing為例

李婉瑩

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了英語課程內容包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（教育部 2018）。在此背景下，近年來廣東高考英語作文進行了改革，用讀后續寫和概要寫作取代了原來只考查單一能力的書信寫作。這兩種寫作模式更關注學生的綜合語言運用能力，體現課程內容六要素的融合。每一次的語言測試改革在一定程度上必然催生教學方式、學習方式的轉變，而教師也許會面臨教學資源不足、教學設計亟需優化的挑戰。基于此，探索利用教材內容拓展教學資源的策略，從而有效開展讀后續寫教學實踐。

一、讀后續寫理論

讀后續寫因其能夠激發讀者的表達動機，續寫緊隨讀物，伴隨語篇情景，體現“學伴用隨”原則，并且在閱讀時作者與讀物互動，續寫時產出與理解互動，產生協同效應，故讀后續寫能夠有效促學（王初明 2015）。協同效應，即趨于一致，其等同于拉平效應。讀后續寫的協同效應主要體現在語篇情景模式及語言層面上（王敏、王初明 2014）。要完成續寫，讀者就要先理解原文，構建情境模式，而后創造續寫內容。在創作過程中，學習者需與原文的情境模式趨同，并運用原文中出現的詞匯和語言結構，以確保續寫的內容和語言與原文連貫。由于讀后續寫實現了語言輸入與輸出、語言模仿與創造、語言學習與運用的有機結合，創造有依據，模仿有樣板，并且能夠借助語境作用抑制母語負遷移，使英語寫得更地道，錯誤率更低，故王初明（2012）認為讀后續寫是提高外語學習效率的好方法。

讀后續寫要求在語篇層次上使用語言，符合語言學習和使用的規律，同時能夠有效測量學生的閱讀與寫作水平，它是可靠的語言水平測試工具（王初明、亓魯霞 2013）。近年來，隨著對讀后續寫研究的深入及在新課標理念的指導下，讀后續寫成為高考改革的題型。讀后續寫要求學生在閱讀故事類文章后，在充分理解篇章的基礎上，合理推斷故事情節發展，并按一定的要求續寫故事結尾。讀后續寫不是隨心所欲，要在給出的段落開頭語和提示詞的幫助下完成續寫部分。如《考試說明》樣題中規定應使用5個以上短文中標有下畫線的10個關鍵詞語。這些關鍵詞語類似于傳統寫作中的要點提示，如人物、地點、事件，但是不同在于這些關鍵詞語并不是必須全用。這樣，考生可根據自己的理解選擇畫線詞，有很大的自主權。另外，所續寫部分不能脫離給出的續寫段落首句開頭語，即不能另起爐灶。這些開頭語在某種程度上引導考生的思路向某個方向發展。

二、基于教材內容進行讀后續寫的教學設計

下面，以人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world單元主題下的Reading and Writing為例，圍繞教材篇章內容，優化教學設計，開展讀后續寫教學實踐。

（一）教學內容

文本是一篇標題為A sad love story的愛情故事。故事的主人公是李方（Li Fang）和胡瑾（Hu Jin）。如先前約定，在情人節那天，李方下班后在咖啡店等待胡瑾，但是胡瑾一直沒出現。在李方傷心至極的時候，看到電視里演牛郎與織女的故事。李方想到也許是胡瑾不愛他，于是把手里為胡瑾準備的情人節禮物玫瑰花和巧克力都扔了。回家途中經過茶室的拐角時，他聽到背后有人喊他，看到胡瑾正跟他揮手并問他：“Why are you so late?I’ve been waiting for you for a long time!And I have a gift for you!”接下來，李方會怎么做呢？故事將如何發展？根據以上內容，續寫故事結尾部分。

（二）教學設計思路

在讀后續寫中，語篇閱讀是輸入，續寫是輸出。語言學習遵循從輸入到輸出的過程，只有大量輸入后，才可能有好的輸出（Krashen 1982）。讀后續寫是以語篇閱讀理解為起點，寫作為延伸，所以正確地解讀文本是續寫的第一步。本堂課的教學設計遵循從關注文本閱讀理解到關注續寫產出的思路。其中，在關注文本閱讀理解過程中，開展“三讀”策略，通過讀情節、讀邏輯、讀語言，促成學生的讀后續寫（魏小平 2020）。在續寫產出階段，重在分享和評價。

（三）教學過程

Step 1：Pre-reading

教師分別向學生展示西方的情人節（Valentine’s Day）及中國的情人節“七夕”（Qixi Festival）的圖片，并提問：“Can you guess what festival it is?”。然后進一步就七夕節提問：“What do you know about Qixi Festival?”由此引入七夕節的日期及起源故事——《牛郎織女》。

【設計說明】以情人節引入閱讀文章的主題，激發學生的背景知識，為進一步深入學習作情景鋪墊，進行學前熱身。

Step 2：General reading

由故事《牛郎織女》引入A sad love story，讓學生閱讀文章后回答以下兩個問題：（1）How many love stories does the passage tell us?（2）Can you give a title to each love story?并作出如下分析：

Para.1，5—7：

a love story between Li Fang and Hu Jin

a misunderstanding between Li Fang and Hu Jin

a modern love story

Para.2—4：

a sad Chinese love story between Niulang and Zhinv

the origin of Qiqiao Festival

an ancient love story

【設計說明】通過設置閱讀問題，引導學生理清文章的結構和大意，并概括每個故事的內容。

Step 3：Careful reading

首先，讓學生細讀《牛郎織女》的故事，根據storyline完成排序題，如下：

①Zhinv，the weaving girl，visited the earth and met Niulang，the herd boy.

②They fell in love and married secretly.

③The Goddess of Heaven got so angry that she forced Zhinu back to Heaven.Niulang tried to follow her but was stopped by the Milky Way.

④The Goddess of Heaven allowed the couple to meet once a year on the seventh day of the seventh lunar month when magpies made a bridge of their wings.

其次，引入 structure ofa narrative story：introduction（beginning）—development—climax—ending，根據以上排序題，找出《牛郎織女》故事的起因、發展、高潮及結局，然后閱讀A sad love story，找出故事的四要素（見圖1）。

【設計說明】理清兩個愛情故事的發展脈絡。找出《牛郎織女》故事發展的四要素，并把其運用到李方和胡瑾的愛情故事中，從而理清李方和胡瑾的愛情故事的發展，通過“讀情節”，為讀后續寫作準備。

Step 4：Post-reading（writing）

1.呈現續寫任務

圖2

圖3

提出續寫的任務要求（見下頁圖2）及評分標準（見圖 3）。【設計說明】給出高考讀后續寫題型和任務要求，以及故事情節發展，引導學生自編續寫段落段首句，選定續寫可能用到的關鍵詞，旨在指導其根據關鍵詞和段首句構思故事結尾。段首句及關鍵詞能夠引導學生的思維發展方向，避免偏離主題語境，有助于催生協同效應。

2.通過讀邏輯，合理推斷情節發展

引導學生關注文中畫線關鍵詞所在的語言情景，思考在續寫中如何復現這些關鍵詞；分析段落開頭句，并根據段落開頭句的提示推測故事情節發展；關注兩個續寫段落的邏輯關系，尤其是續寫第一段末尾和第二段開頭句的銜接。小組討論續寫段落的情節發展，思考每個段落用到的關鍵詞，并進行口頭分享。

分析：閱讀材料最后一句（Why are you so late?I’ve been waiting for you for a long time!And I have a gift for you!）為胡瑾見到李方時的語言描寫，而續寫第一段首句表達李方聽到此語言的心理反應，故續寫第一段首句具有承上啟下的作用。續寫第二段首句描述他們坐在茶室發生的事情，據此可以大膽推測續寫第一段結尾他們進了茶室。第一段開頭描述李方意識到這是一個誤會，接下來他是否會解釋這個誤會，會如何解釋？還是會用其他理由去掩蓋這個誤會？根據第二段開頭句，胡瑾向李方索取禮物，可以推測接下來李方將解釋或解決禮物的事情（前文中提到李方和胡瑾見面前已經把禮物扔了）。引導學生根據段首句提供的線索進行合理推測和想象。

【設計說明】這是寫前構思階段。合理構思是成功續寫的前提。通過引導學生分析畫線關鍵詞在原文中的語境，有助于他們借助相似的語境在續寫中復現這些關鍵詞。通過分析段落開頭句，引導學生緊緊圍繞首句展開合理想象，避免故事情節脫節、邏輯混亂、前后內容不銜接的問題。在思考續寫段落情節發展的同時，兼顧關鍵詞的使用，幫助學生根據要求完成續寫任務。小組合作討論，加強互動，激活想象力。討論后分享有助于相互學習及評價，并提出修改建議。

3.通過讀語言，增強協同效應

引導學生分析原文的語言風格及句式特點。

語言分析：原文語言質樸，表述既不嚴肅也不隨意，介于書面語和口語之間。原文包含對人物心理、動作和語言的描寫，其中多處對李方的心理、動作進行了細致的描寫，對胡瑾的語言描寫簡練、直接。原文包含較多的賓語從句、時間狀語從句、同位語，多處使用動詞-ing作為賓語補足語。

【設計說明】讀后續寫對于內容創造和思維能力的考查是其區別于其他寫作題型的關鍵。由于讀后續寫要同時實現語篇情境和語言層面的協同（王敏、王初明 2014），所以應在確定續寫思路和內容后，關注語言表達。通過分析原文的語言表征，引導學生捕捉原文的語言風格，使續寫文章在語言風格和語言表達上盡可能與原文協同，增強學習效應。

4.小組合作完成寫作并分享

小組合作完成續寫并分享，教師投影學生作品。根據讀后續寫評分標準進行小組互評，并根據結尾類型評選出the most moving ending，the best well-written ending，the most surprising ending 和the most humorous ending。

【設計說明】分享作品能夠促進互評互學，發現不足，發揚優點。通過結尾類型評比，彰顯學生續寫作品的亮點，提高寫作信心，促進相互學習。

Step 5：Homework

根據讀后續寫的要求，獨立完成續寫，整理思路，內化學習內容。

學生作品：

On hearing Hu Jin’s words，Li Fang suddenly realized what a misunderstanding it was.He thought he might not get the right meeting place on the phone.He tried to calm himself down but he was happy that Hu Jin kept her word.“I have been waiting for you in the coffee shop.I thought we would meet at the coffee shop.I am really sorry for keeping you waiting for a long time.Thank you for your gift.Let’s go inside to have a talk.”He explained，taking Hu Jin into the tea shop.（82 words）

When they were seated in the tea shop，Hu Jin stretched out her hand and asked for her gift.But Li Fang felt very embarrassed and didn’t know how to explain the flowers and chocolates were gone.Suddenly，an idea occurred to him.“I have left the gift in the coffee shop.Please wait just a minute and I go back to fetch it.”With the words，Li Fang immediately rushed out and bought another bunch of flowers and chocolates.When Hu Jin received the gift，smelling the fragrance of the followers，she felt very happy.They then had spent a happy Qixi Festival together.（86 words）

學生作品評析：

學生能夠根據要求用5個以上（6個）關鍵詞，包含 keep her word，the coffee shop，the tea shop，the flowers and chocolates，gift，Qixi Festival。續寫段落內容與提供的段首句，以及續寫第一段末尾內容與第二段首句銜接自然。第一段續寫僅僅圍繞誤會展開，描述李方的心理活動和語言，但是胡瑾的反應沒有很好地描述出來。第二段包含雙方的語言和心理活動（felt embarrassed，felt very happy），還有動作（rush out，bought，smell），若能增加神態描寫則更生動。續寫情節合理，語言表達流暢，語言表達以對話和簡單描述為主，語言風格與原文基本一致。

此外，學生作品多處體現語言協同，如第一段續寫中“he was happy that Hu Jin kept her word”與原文“he thought she would keep his word”；“I have been waiting for you in the coffee shop...I am really sorry for keeping you waiting for a long time.”與原文“I have waiting for you for a long time!”。原文中出現很多并列句，復合句以時間狀語從句（When）、賓語從句，以及動詞-ing結構作伴隨狀語居多。學生作品也體現這些語言結構的協同。

三、教學總結及值得注意的問題

讀后續寫是讀、寫結合的一種形式。本堂課的教學設計遵循從關注文本閱讀理解到關注續寫產出的思路。在本堂課中，教學設計包含對文本大意的理解，對寫作思路的引導，以及對原文語言結構及語言風格的剖析，寫后通過小組互評和師評實現教學評一體化。同時，在文本閱讀理解部分，通過開展“三讀”策略——讀情節、讀邏輯、讀語言，深化對文本的理解，增加協同效應，促成讀后續寫。

此外，為了增強讀后續寫的學習效應，讀后續寫還應注意以下幾方面的問題：（1）所選取的閱讀材料應當有趣，能激發學生表達的欲望，讓學生愿意寫，能夠寫，寫得長；（2）閱讀材料不宜太短，篇幅稍長、內容豐富、語言變化多樣的語篇有利于學生理解文本，從而使續寫思路更加明確，內容更加連貫，協同更易發生，同時足夠大的語言樣本可為學生提供更多可選的語言表達法；（3）閱讀材料的語言難度應適合學生水平；（4）教學評價要以促學為導向，激發學生的學習動力，多褒揚優點，充分肯定學生的創造性及語言創新，增強其寫作成就感。