中職市場營銷英語教學中情景教學法的運用研究

摘要：隨著全球化經濟交流活動加強，需要大量的國際型銷售人才，負責對接國際商貿經濟活動。我國中職院校開設中職市場營銷英語教學專業，注重培養實用型、專業型、銷售型英語人才，一方面能夠滿足市場對于銷售型英語人才的需求，另一方面也為中職學生提供多樣化英語就業機會。情景教學法作為語言場景模擬教學方法，將其應用于市場營銷英語教學中，可以模擬職場就業需求，培養學生實踐性英語教學能力。故此，文章將分析中職市場營銷英語教學應用情景教學法的必要性，并提出市場營銷英語教學情景教學實踐方案，以供參考。

關鍵詞：情景教學法;中職學校;市場營銷英語;職場

英語是國際通用性語言，在國際經濟交流中有重要的地位，國家發展過程中迫切需要銷售型英語專業人才，滿足國際經濟交流需求[1]。中職學校積極開設市場營銷英語專業，為國家培養了大量的專業型英語人才，滿足人才建設需求。目前，我國職業學校市場營銷英語教學過程中仍然以理論為主，并不符合中職學校學生的專業學習需求，學生市場營銷英語知識掌握效果有限，將情景教學法應用于其中能夠讓學生具備職場實踐應用能力，提升中職學生就業率。由此可見，分析如何在中職教學中將情景教學法應用于市場營銷英語教學中是十分必要的。

一、中職市場營銷英語教學應用情景教學法的必要性

（一）學生英語基礎

中職學校學生的英語基礎水平參差不齊，整體情況比較弱。具體表現在以下幾方面：（1）學生英語理論知識較差，英語語法等知識掌握程度偏低;（2）學生普遍缺乏英語學習興趣，對于中職市場營銷英語教學興趣極為有限;（3）學生缺乏獨立的英語學習能力，甚少進行自我學習;（4）學生在市場營銷英語教學中主動性不強，多是機械式、被動式學習市場營銷英語知識。中職學校學生薄弱的英語學習基礎，迫切需要一種高效的英語教學方法，挖掘學生的市場營銷英語學習潛能，改變學生英語學習現狀[2]。

（二）傳統方法弊端

中職學校傳統市場營銷英語教學方法，主要將專業教學知識理論化，讓學生大量背誦營銷專業方面的英語專業詞匯與營銷知識點，將教學重點放置于課本之中，忽略學生的實際學習需求，導致學生所掌握的詞匯、語句等具有明顯的限制性，學生很難將其應用于實際工作當中，缺乏實踐聯想價值。情景教學法以實踐“情景”為核心，注重讓學生在“情景”中獲得學習能力，有效改變傳統教學方法的弊端。

（三）中職學校特色

中職學校作為職業院校，以培養實踐性人才為教學重點，同非職業學校教學有著本質的不同，培育的人才也有著明顯的差異性，實踐能力是中職學校學生就業優勢。情景教學法選擇職場中的場景作為教學素材，讓學生從職場生活中直接獲取英語能力，可以顯著提升市場營銷英語學生英語的專業性，更加符合市場營銷需求。學生在學校學習期間就已經具備了一定的職場工作能力，學生在面試、就業中都能夠更勝一籌。

二、中職市場營銷英語教學應用情景教學法的實踐方案

（一）主題任務教學

中職學校學生理論抽象知識理解能力不強，但動手實踐操作能力較佳，更加喜歡具有實際操作性的教學方法[3]。教師在開展情景教學方法時，可以采用主題任務的方式開展情景教學，讓學生將自己置身于模擬任務場景中，執行情景中所包含的任務，由此獲得市場營銷英語能力。教師引導學生完成情景中的任務，既可以達成原有教學目標，也可以讓學生具備一定的職場思想，為學生日后運用市場營銷英語專業知識打下必要基礎。

例如：教師在講解定價相關知識時，可以設置“南美服裝市場調查分析”任務情景，要求學生利用網絡收集相關信息，并進行市場調研工作，形成英語調查報告，引導學生將市場營銷英語知識應用于實際任務當中，培養學生用專業知識解決任務的能力，也有助于學生日后的職場工作。

（二）小組合作教學

市場營銷不是一人之力可以完成的工作，學生在日后就業中需要通過團隊合作才能夠完成商業洽談。教師在開展情景教學方法時，應該為學生合理設置工作情景，讓學生以團隊的方式開展商業合作，使其具備職場交流能力，能夠在團隊幫助下共同完成工作。教師在實際開展教學時，可以根據情景構建需求，將學生分成兩個團隊，讓學生站在不同角度用市場營銷英語知識完成洽談工作，鍛煉學生職場交流能力，也能夠讓學生盡早適應團隊合作的工作方式。

例如：教師可以設置“推薦‘A公司產品牙膏給B國際品牌商”情景，將學生分成A、B兩個團隊，讓學生從不同的角度進行商業洽談，在團隊合作過程中A團隊側重于用市場營銷英語知識展示商品優勢，B團隊則傾向于如何運用市場營銷英語知識在談判中獲取最大利益，學生在合作與談判中實踐專業知識。

（三）案例分析教學

情景教學方法不僅是實踐學生市場營銷英語專業知識的重要方式，也能夠幫助學生學習、理解知識，將抽象地英語知識用具象化地英語教學情景呈現出來，引導學生分析市場營銷英語案例，幫助學生掌握其中的所蘊含的知識，既能夠激發中職學生在課堂學習中的學習潛力，也能幫助學生克服基礎困難，用不同的視角分析案例內容，培養學生個性化專業思維，有助于學生長遠發展。

例如：教師可以選擇華為“芭蕾舞者的腳”“、飄柔”廣告作為市場營銷英語文化分析案例，營造營銷英語文化學習情景，讓學生分析中國廣告在走出去與外國廣告走進來時中所作出的文化改變，培養學生市場營銷英語文化轉化思想，充分發揮市場營銷英語知識在職場工作中的價值。

結語：

隨著國際交流加強，對于專業銷售英語交流人才需求量更大。在實際教學過程中，中職學校應該積極探究適合職業院校的中職市場營銷英語教學方法，滿足職場對于學生的職業需求，培養學生實踐性英語應用能力，能夠用英語熟練地進行商貿交流，完成市場營銷目標。情景教學法作為優質教學方法，將英語應用情景與英語學習緊密相連，可以讓學生盡早具備職場應用能力，提升中職學校學生市場營銷英語專業實踐能力。中職學校英語教師在開展情景教學方法時，要靈活應用“情景”，構建高效課堂教學方案，提升市場營銷專業教學水平。

參考文獻：

[1]?? 劉玥.淺析微課在高職" 營銷英語" 教學中的設計與應用[J].才智，2018，18（1）：59.

[2]?? 都敏.情景教學法在市場營銷英語教學中的應用研究[J].文存閱刊，2019，05（21）：93.

[3]?? 謝秀珍，高鳳江.國際市場營銷英語課程教學的創新——生態理論觀視角[J].黑河學院學報，2019，10（10）：161-164.

作者簡介：

陳秀英高級講師