兒童本位，支持幼兒在區域活動中的深度學習

劉雅琴

區域活動是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別和小組相結合的形式，自主選擇、自主操作、探索學習，從而在和環境的相互作用中積累經驗。當前的區域游戲，往往存在材料不符合幼兒年齡特點、教師在區域活動中角色沒有準確把握、教師包辦、幼兒自主空間小、區域游戲水平停滯不前或低水平重復等現象。

我園教師在陶行知先生“生活即教育”的教育理念指引下，積極落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神，轉變理念，在幼兒區域游戲中以兒童為本位，立足于幼兒，貼近幼兒生活，尊重幼兒的想法和游戲行為，關注幼兒游戲過程，探索出富有生活氣息的幼兒自主性游戲區域設置的基本原則、開展的形式方法及教師支持性行為的有效策略。

一、貼近幼兒的生活經驗，設置童趣化的自主性游戲區域環境

在設置幼兒自主性游戲區域時，我們依據幼兒的年齡特點，從幼兒的發展需要出發，創設富有生活氣息的自主性區域游戲環境，讓活動更生動、更豐富、更有趣，讓幼兒積極投入，樂于參與，更有效地獲得新的經驗。

1.轉變理念，將游戲還給幼兒

教師應從主導者的角色轉變為觀察者和引導者，尊重幼兒的想法，把游戲的自主權還給幼兒，和幼兒一起探討、創設富有生活化氣息的、童趣化的區域游戲。

2.幼兒為本，師幼共同設置區域

調動幼兒的積極性，引導幼兒主動參與區域環境的創設，和幼兒一起規劃、收集及調整游戲區域，使之更貼近幼兒的生活經驗及需求，更好地支持幼兒的發展。

（1）區域合理規劃：區域規劃前需對照各年齡階段的領域發展目標，整體規劃，注重區域的合理分隔、開放性與封閉度，把握領域均衡性、獨特性、開放性與方便性，給幼兒提供充滿生活化氣息的區域活動空間。

（2）區域材料補給：除了常規的區域，還增設了如“收集東，收集西”“材料回收站”等材料工具區，便于幼兒在游戲時自由選擇需要的材料。

（3）區域多元展示：搭建展示平臺，合理利用柜面、墻面、懸掛、作品底板框等展示幼兒的作品。

（4）區域按需調整：區域設置根據幼兒的想法和需要進行調整。如小班在設置“美工區”過程中發現幼兒“涂鴉”活動施展受場地限制，教師便和幼兒一起商量將快樂的“涂鴉”活動搬到了衛生間的大瓷磚墻上，于是幼兒有了更大的自主涂鴉創作空間。

（5）區域規則共設：和幼兒一起商定物品擺放標記，小班采用直觀的圖片式、數字點、顏色標記，中大班則鼓勵幼兒自己設計標記，環境中的規則暗示，各材料物品的擺放順序，便于幼兒操作。

3.根據需要，優化篩選游戲材料

根據幼兒喜好進行游戲區域材料的優化篩選，梳理出篩選的注意點，包括年齡特點、主題推進、興趣需要、季節變化及層次遞進等。如小班美工區投放的是刷子、印章、車輪等適合小班幼兒涂鴉的材料，以滿足幼兒盡情涂鴉創作的愿望，小班的工具材料擺放在幼兒桌面，便于幼兒拿取，創設融于生活的藝術游戲情境，激發小班幼兒的創意；中大班美工區更多的是投放多元的原生態材料、手工材料及品種豐富的工具材料，滿足中大班幼兒多元化的創意表現。

二、呵護幼兒的生活情趣，積極開展自主性區域游戲活動

在實踐中，我們充分遵循幼兒的身心發展特點和認知規律，充分認識、判斷、尊重和把握不同年齡段幼兒的學習特點和發展需要，積極策劃主題活動、幼兒需求與區域活動優化整合的方案，尋求優化整合的具體措施，激發幼兒對自主性區域游戲活動的濃厚興趣和參與積極性。

1.結合生活緊扣主題，推動區域游戲開展

加強區域游戲的主題關聯度，結合生活豐富主題相關內容。如幼兒園的桂花樹開花了，“香味從哪里來的”這一問題激發了幼兒濃厚的興趣：“桂花是什么樣子的？”“桂花能吃嗎？”“如何收集桂花？”于是教師和幼兒開展了主題活動“香香的桂花”，根據活動內容討論需要準備什么材料，通過什么渠道獲取，并發動家長共同參與。活動過程中，教師組織幼兒來到桂花樹下進行“桂花寫生”，運用自己的工具和方式“采摘桂花”，在生活區制作“桂花蜜”，和莉莉媽媽一起制作“甜甜的桂花糕”，共同開啟了幼兒關于桂花的自主性探索學習之旅。

2.關注幼兒生活需要，拓展區域游戲內容

教師應站在兒童的視角觀察了解幼兒，發現幼兒的興趣點，并為幼兒提供需要的環境材料，支持幼兒主動探索學習。如：當幾名幼兒從家里帶來玩具小汽車，玩起了賽車游戲，教師可提供幾塊板，這樣幼兒玩起來興趣更濃厚了。幼兒通過自己的探索嘗試，了解了同樣的汽車在不同的坡度上速度不同，坡度大時跑得快，坡度小時跑得慢。教師抓住幼兒的興趣點，鼓勵幼兒嘗試自己搭建不同的軌道。大家一起收集了多種材質的板、彎道、連接材料及不同款式的車，材料、工具豐富了，規模也越來越大，幼兒自己設計搭建不同難度的軌道，有的還將板子架到了椅子、柜子上，不斷創新、挑戰，在一系列的探索活動中發現、討論、試誤、提煉、總結、遷移，游戲水平不斷提升。

3.回歸生活凸顯主體，師幼商定游戲過程

教師減少干預，試著放手，通過環境暗示讓幼兒自主選擇活動模式，將在游戲中發現問題和解決問題的權利還給幼兒。這樣幼兒更樂于遵守自己制定的規則，玩屬于自己的游戲。

三、關注幼兒的游戲過程，正確發揮教師的支持引導作用

在自主性區域活動中，教師要適時調整指導策略，關注幼兒的游戲過程，正確發揮教師的支持引導作用，觀察幼兒的真正需要，了解幼兒的發展水平，促進幼兒深度學習。

1.觀察幼兒游戲過程，了解幼兒發展狀態

區域活動中，教師缺乏觀察和指導，導致幼兒在材料運用及經驗架構上出現低水平現象。教師需改變以往的觀察模式，試著走進幼兒，細致觀察。例如“我和石榴的故事”，春天，幼兒發現了幼兒園里的石榴樹并產生好奇，幼兒園里一共有多少棵石榴樹呢？老師引導幼兒用自己的方式數一數石榴樹。夏天，通過觀察、寫生，幼兒發現原來石榴開花后會結成石榴果子。秋天，石榴樹的枝丫被果實壓彎了腰，怎么辦呢？幼兒開動小腦筋，用綁、撐、摘等辦法給石榴樹減輕負擔。摘下來的石榴可以干什么？找一找石榴樹之王，稱一稱最重石榴大王，剝一剝石榴辦法多，嘗一嘗石榴汁真神奇。春有芽，夏有花，秋有果，冬有樹，大自然永遠是幼兒最喜歡的課程。教師心中裝著“核心經驗”，眼里看著“幼兒發展”，努力追隨幼兒的學習，力求在“觀察——評價——支持——再觀察——再評價——再支持”的過程中實現課程的教育價值，對幼兒持續涌現出的新興趣、新問題提供適宜的支持，嘗試借助思維導圖的方式梳理、提升經驗，不斷拓展幼兒經驗。

2.記錄幼兒游戲過程，解讀幼兒發展需要

教師研討“教師如何進行有效記錄”，與幼兒一起討論“你們喜歡怎樣的記錄方式”，探索出適合教師與幼兒的記錄方式，幫助教師更好地解讀幼兒的行為。

（1）教師的記錄

照片視頻記錄：手機拍攝照片、視頻，隨時記錄幼兒的精彩時刻。

隨手記：與幼兒交流對話中，隨手記錄幼兒的想法及對作品的解讀。

記錄單：基于觀察目的設計簡單、靈活的觀察記錄表，便于數據分析，幼兒行為分析，如游戲材料運用記錄單、幼兒游戲行為觀察記錄表等。

（2）幼兒的記錄

活動參與情況記錄：“我玩了什么”“好玩推薦”，提醒幼兒可以嘗試多個區域的游戲，有計劃的選擇游戲。

活動過程記錄：過程記錄既能夠清晰還原幼兒游戲的過程，又能夠讓幼兒通過觀察記錄表，萌發新的思考和探索。

問題發現記錄：區域游戲中，幼兒將遇到的問題用自己的方式表達，便于幼兒間交流分享，共同尋找解決辦法，進一步深入探究。

游戲故事記錄：便于幼兒分享游戲的發現和感受。

3.適時適當介入指導，萌發幼兒游戲智慧

教師改變以往管理者的角色，作為幼兒游戲的支持者，在游戲中注重介入時機、方式方法的把握度，采用以下策略適時介入：

減少干預法：多觀察，少干預。有重點、有目標地觀察幼兒的行為，教師過多介入幼兒活動，會打斷幼兒游戲思路。

區域特點法：教師對各個區域的核心價值了然于心，根據區域特點采取恰當的指導方式。如角色區，教師采用扮演法參與游戲，通過語言給予指導；科學區，教師參與游戲，鼓勵幼兒大膽猜測嘗試，和幼兒一起想辦法解決問題，引導幼兒體驗探究過程。

伙伴支持法：多放手，少包辦。當幼兒需要時，再給予支持指導。

鼓勵引導法：多鼓勵，少指責，教師采用建議、協商的口吻啟發、點撥。引導幼兒將猜測、困惑、過程等記錄下來，與同伴分享，幫助幼兒共同提升經驗。

教師基于觀察，給予適宜、有效的指導，讓幼兒在自由狀態下展現自我的能力、想法，提升幼兒經驗。

4.倡導師幼多元評價，促進幼兒良好發展

根據幼兒的年齡特點，讓大家一起分享感受，交流經驗，探討問題。教師作為一個觀察者、引導者，要把握幼兒的興趣點和發現的問題，幫助幼兒分享提升經驗，將學習不斷引向深入。結合幼兒不同年齡段發展特點，小班的幼兒可以通過情景再現來培養他們對游戲的興趣，如照片、視頻回放法、情景演示法等。中大班則更多地激發其創造性意識、探索欲望、自信心建立以及同伴合作，如討論法、作品展示法、銷量統計法、滿意度評選法、新聞播報法、游戲故事分享法等。

在幼兒園開展自主性區域游戲中，教師轉變理念，以兒童為本位，貼近幼兒的生活經驗，設置童趣化的自主性游戲區域環境，呵護幼兒的生活情趣，積極開展自主性區域游戲活動，關注幼兒的游戲過程，正確發揮教師的支持引導作用，讓幼兒在寬松和諧的生活化游戲氛圍中真正成為游戲的主人。

（責任編輯：劉佳瑜）