小說場景解讀的策略

錢津津

[摘要] 小說通過典型形象的刻畫和充滿矛盾沖突的故事情節(jié)發(fā)展來反映現(xiàn)實問題。故事情節(jié)的推動和發(fā)展對人物形象和主旨表現(xiàn)都具有重要意義。這就需要從文本中找到解開助推故事情節(jié)發(fā)展的密碼，即場景，掌握了場景解讀的策略便能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入把握文章主旨內(nèi)涵并學(xué)會同類文章的有效閱讀。本文以蒲松齡《狼》（其一）的教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計為例，試對小說教學(xué)中特定場景的作用及解讀文本的策略進行思考。

[關(guān)鍵詞] 小說教學(xué);場景;《狼》;策略

所謂“場景”，是指在一定時間、地點，一些人就某個話題，以某種方式，為某種目的（意圖）進行言語交際的一種境況。在敘事性作品中，作家總是通過場景的變動來展示人物的心理、性格、思想的變化歷程。“交際者活動的場景總是處在一定的變動之中，場景的特點會在不斷地變化著。”[1]

《狼》選自部編語文七年級上冊第三單元。本文試從文章的釋義、解碼、評鑒三個角度對其進行文本解讀，并對本課課堂教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)設(shè)計進行探討。

這篇文章講述了一個屠戶晚歸途中遇狼，與狼斗智斗勇，最終戰(zhàn)勝狼的故事，從而表現(xiàn)了禽獸即使再貪婪、狡猾也敵不過人的聰明智慧這樣一個主題。文章的主題就是通過屠戶與狼較量的變化來實現(xiàn)的，而屠戶與狼較量（即矛盾沖突）的變化又是在一個個特定場景中展開的。實際教學(xué)中通過抓住這些特定場景這個密碼，抓住矛盾沖突、理清情節(jié)發(fā)展去解讀小說的故事情節(jié)，能有效把握小說的形象和主旨。

一、抓住矛盾沖突

小說情節(jié)的矛盾沖突是小說吸引讀者的一個重要因素。如何讓小說情節(jié)充滿矛盾沖突，更加激發(fā)讀者的閱讀興趣呢？那就先設(shè)定一個主角。主角必須有強烈的渴望，其渴望的強度一定要讓人感到危險的存在。[2]《狼》這篇小說中狼有著強烈的吃肉的渴望，所以它對屠戶步步緊逼。在屠戶“投以骨”之后一狼“仍從”，“復(fù)投之”后“兩狼之并驅(qū)如故”，這就塑造了一個貪得無厭的狼的形象，同時也讓讀者感受到屠戶所面臨的危險。而屠戶從遇狼開始就渴望擺脫狼帶來的危險，這種渴望自始至終都存在，也正是這種強烈的渴望使得屠戶想方設(shè)法擺脫狼的尾隨與進攻。所以第一課時從釋義層和解碼層入手，將教學(xué)重點設(shè)為通過抓住關(guān)鍵詞句把握狼之“黠”和屠戶之“智”。借助預(yù)習(xí)單落實字詞，讓學(xué)生以“我要溫馨提示大家……”的句式解決生字詞的讀音與重點詞語的意思。狼的形象把握則通過一個問題來解決，即小說刻畫了一個怎樣的狼？試用課文中的一個字來概括：黠。“黠”在《說文解字》中的解釋是這樣的：形色，從黑，吉聲。本義：堅黑色猾，含有內(nèi)心險惡、耍弄小聰明來偽裝之意。可以這樣提問學(xué)生：狼之“黠”在文中是如何體現(xiàn)的？提示學(xué)生根據(jù)釋義從文本中找對應(yīng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生抓住動作和神態(tài)描寫來品味狼和屠戶的形象。“綴行甚遠(yuǎn);一狼得骨止，一狼仍從;后狼止而前狼又至;而兩狼之并驅(qū)如故。”可以看出狼的貪婪兇惡;而“一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚;意將遂入以攻其后也。”看出狼的狡詐陰險。此時教師可以追問：是什么因素促使狼對屠戶步步緊逼呢？又是什么原因驅(qū)使屠戶不斷地設(shè)法與狼周旋，最終果斷劈狼呢？從而引導(dǎo)學(xué)生說出狼對肉的強烈渴望以及屠戶對擺脫狼的威脅的強烈愿望。這樣就抓住了把握小說形象的“密碼”。作者越是將狼刻畫得貪婪兇惡和狡詐陰險，越是能襯托出下文屠戶的果斷和機智。帶著學(xué)生品讀了狼之“黠”和屠戶之“智”后，才可使他們領(lǐng)會作者如此構(gòu)思的用意。

二、理清情節(jié)發(fā)展

除了有強烈渴望的主角以外，還要有推動故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系和聯(lián)系的中斷。在小說家兼詩人羅伯特·摩根認(rèn)為：“故事既包括沖突，也包括聯(lián)系。”[3]作者是如何在狼和屠戶之間建立一種聯(lián)系的呢？那就是用“晚歸”這個特定場景和“剩骨”引出故事，并且一開始就將屠戶置于危險的處境中。當(dāng)屠戶發(fā)現(xiàn)遇狼后而“懼”時，采取的行動是“投以骨”——防御。平常的教學(xué)中教師可能只是淺顯地告訴孩子這句點明了故事發(fā)生的時間。真是如此簡單嗎？為什么不是白天？為什么不是擔(dān)中無肉無骨的情況呢？如果教師這樣追問，也許學(xué)生的思維活了，課堂也就活了。語文老師的職責(zé)之一不就是激發(fā)學(xué)生思維嗎？試想，如果故事發(fā)生在白天，而且擔(dān)中無骨的話，會發(fā)生什么？

再看作者是如何巧妙地將危險一步步逼近的。先讓屠戶與狼之間的聯(lián)系中斷，即“骨已盡矣”，狼并沒有因屠戶的投骨而止，反之“兩狼之并驅(qū)如故”。此時狼的貪婪形象和屠戶的處境之危險已經(jīng)躍然紙上，讀者的心也懸了起來，后面將發(fā)生什么呢？屠戶的命運將會怎么樣？蒲松齡可謂吊足了讀者的胃口，我們不得不佩服作者的高明。

然而故事情節(jié)還需推動，那該怎么推動呢？繼續(xù)建立聯(lián)系，讓中斷的聯(lián)系再聯(lián)系。此時作者又設(shè)置了“麥垛”這個特定場景使得屠戶和狼再次建立聯(lián)系，從而進一步推動故事情節(jié)發(fā)展。為什么不選擇其他事物而非得是麥垛呢？因為只有麥垛能為狼提供策略上的所謂聰明進攻，也只有麥垛才能為屠戶提供暫時的安全庇護，這為屠戶的機智果斷劈狼奠定基礎(chǔ)。麥垛這一場景的出現(xiàn)，將故事情節(jié)推向了高潮，也進一步表現(xiàn)了狼的“黠”和“變詐”，反襯出屠戶的沉著、果斷、機智。當(dāng)屠戶果斷劈狼后，結(jié)尾處作者自然而然發(fā)表議論，文章的主題亦清晰明了地呈現(xiàn)在讀者眼前。

一篇小說的故事情節(jié)需要學(xué)生抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件等幾個要素來梳理。這個相對來說比較好把握。作者如何架起狼和屠戶之間一次次較量的橋梁？即狼和屠戶之間的較量是通過什么推進的？教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果不交代晚歸、只有剩骨以及麥垛，故事將會怎樣發(fā)展？這些問題會引導(dǎo)學(xué)生尋找解讀文本的密碼——晚歸途中、擔(dān)中剩骨以及麥垛。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生思考在故事情節(jié)的發(fā)展中起助推作用的因素以及這些因素對表現(xiàn)主旨的作用。這樣學(xué)生就對特定場景對推動故事情節(jié)有了一定認(rèn)識，從而為今后的小說學(xué)習(xí)提供了具體的思維策略，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

上完第一課時后給學(xué)生留作業(yè)——改編故事，如果故事發(fā)生在白天，如果沒有麥垛，故事將如何發(fā)展？請學(xué)生改寫故事。此設(shè)計意圖讓學(xué)生揣摩缺少特定場景對故事情節(jié)發(fā)展的影響，進一步體會場景的作用。

第二課時從評鑒層面入手，通過學(xué)生小組內(nèi)交流改寫的作文，討論改寫后的故事和原文相比在故事情節(jié)發(fā)展和表達(dá)主題方面有什么不同，從而體會場景在故事情節(jié)發(fā)展和表達(dá)主旨方面的作用。再讓學(xué)生運用場景解讀策略去解讀《狼》其二、其三兩篇文章。這樣設(shè)計的目的在于檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的運用和掌握情況。最后布置兩道課后遷移運用作業(yè)，一是課外閱讀《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》章節(jié)，體會特定場景在推動情節(jié)發(fā)展和表現(xiàn)主題方面的作用;二是運用本節(jié)課所學(xué)知識嘗試創(chuàng)作一個故事，讓故事波瀾起伏。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王建華.現(xiàn)代漢語語境研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2007.

[2][3]珍妮特·伯羅薇，伊麗莎白·斯塔基-弗倫奇，內(nèi)德·斯塔基-弗倫奇.小說寫作：敘事技巧指南（第九版）[M]. 趙俊海，李成文，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2017：283，290.