微視頻在“大學計算思維”課程教學中的應用

摘 ?要：隨著學生們的信息技術水平的不斷提高和計算機知識需求的日趨多樣化，傳統的課堂授課和實驗室上機操作的教學方式已不能滿足教學需要。文中探索基于微視頻的混合式教學模式，在教學設計中將碎片化知識構建成系統化知識，利用微課將教學內容模塊化，同時基于微視頻教學改革學生評價方法。經過兩個學期的考查，取得了很好的教學效果，學生的學習興趣和學習成績都有了較大提升。

關鍵詞：計算思維;微視頻教學;混合式教學

中圖分類號：G712;G633.67 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）13-0196-03

Abstract：With the continuous improvement of studentsinformation technology level and the increasingly diversified demand for computer knowledge，the traditional classroom teaching and laboratory computer operation teaching methods can no longer meet the teaching needs. This paper explores the blended teaching mode based on micro-video，in the teaching design，the fragmented knowledge is constructed into systematic knowledge，the teaching content is modularized by using micro class，and the student evaluation method is reformed based on micro video teaching. After two semesters of examination，achieved good teaching results，studentsinterest in learning and academic performance have been greatly improved.

Keywords：computational thinking;micro-video teaching;blended teaching

0 ?引 ?言

在互聯網如此普及的今天，學生們的信息技術水平在不斷提高，對計算機知識和技能的需求也日趨多樣化。傳統的課堂授課和實驗室上機操作的教學方式已不能滿足教學需要，迫切需要改革、創新教學理念和教學方式。隨著高校計算機教學改革的推進，計算機通識課程的主體內容經歷了從以信息技術到計算思維的轉變，教學模式也由原來的“傳統課堂教學+實驗室上機”轉變為“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的混合教學模式。

“大學計算思維”課程以提升網絡素養與計算思維為目標，培養學生理解計算學科的基本知識和方法，擁有基本的計算機應用能力，并具備一定的計算思維能力和信息素養。培養學生從計算思維的角度理解計算學科的基本知識和方法，可以使計算思維融入學生分析問題和解決問題的實踐過程中，為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知識和應用能力的準備，為后續學習計算機相關課程、解決專業領域實際問題打下堅實基礎。由于課程面對的學生來自不同專業和不同層次，因此微視頻的制作和使用有著重要的意義。首先，微視頻教學資源建設可根據不同專業學生的認知特點進行設計，令其更符合教學需求;其次，微視頻使學生學習途徑多樣化，豐富學生的學習資源，學生可以隨時隨地觀看視頻，重復觀看重點和難點，微視頻可以作為永久性的學習資源供學生復習;由于高校課時的壓縮，微視頻能夠針對難點和重點進行答疑，對理論知識不再進行強化，只需要操作訓練，大大節省了時間，拓展了學習的內容。

1 ?基于微視頻的混合式教學模式

1.1 ?嚴格制定教學目標以做好教學設計

針對計算思維的微課教學，我們首先明確課程的教學目標：本課程的教學要求是使學生掌握計算機的基本結構和工作原理，掌握計算機解決問題需要了解的內容如表示數據、組織數據、設計算法、編寫程序等;熟練如何利用二進制表示各種信息，掌握二進制的運算，充分理解各種數據的組織形式和特點;掌握Python程序設計語言的基本方法和語法以及程序設計的經典算法，熟悉程序設計在多領域的應用;理解互聯網思維的成功應用之道，并通過實戰案例讓學生領會互聯網思維在實際工作中的具體應用，了解計算機前沿技術，為學生建立互聯網思維，進而為其日后的創業創新夯實基礎。

在進行微課內容設計時，教師根據課程目標來安排教學內容和教學計劃，對于計算思維和互聯網思維的基礎知識安排了前沿內容，要求學生熟練掌握;對Python程序設計要求學生能夠熟練運用，如表1所示。教學設計既立足于基本理論，也在實踐操作上進一步加強，將計算機理論知識與實踐操作有機結合。

1.2 ?利用微課將教學內容模塊化

“大學計算思維”課程相關知識涵蓋的范圍廣，學生往往很難輕松地掌握復雜的教學內容。利用微課，我們將教學重難點內容進行分解，開展模塊化教學，如表2所示。

微課將各模塊內容以視頻方式呈現在學生面前，學生根據微視頻結合自身實際情況展開學習。對編程基礎較差的學生，在教學過程中可多為學生播放幾次Python程序設計的內容，從而做到因材施教，顯著提升學生整體的學習效率。

1.3 ?微視頻結合雨課堂的教學方式

采用微視頻的教學方式，在課堂中結合使用雨課堂，如圖1所示。

這是一款使用微信與學生互動的教學工具，可以用來推送微視頻教學課件。學生可隨時發送圖、文、聲音向老師求助，并得到及時的指導;學生容易在交流中找到興趣相同的朋友，形成學習共同體。老師可通過微信公眾平臺收集學生反饋，對學生實現單獨指導;也可通過分析反饋的問題，有目的性地查漏補缺;還可有效地監測學生的學習過程，督促學生按時完成學習任務;展開多元評價方式幫助學生提高學習績效和成績。

1.4 ?微視頻教學背景下的學生評價改革

學生在通過微視頻學習后，要對照本單元的課程提綱、學習重點及需完成的相應課程設計（包括書面、上機操作）進行自我檢查。通過一學期的學習，期末學生還需填寫一份自評表，內容包括：觀看微視頻的數量、參與討論的次數、完成的課程設計、對微視頻課程建設所做的貢獻等。通過學生的自我評價，既加深了學生對自己作為學習者的理解，又有助于其對學習目標的認識、對學習過程的控制以及對學習及活動的評價能力。同時開展小組評價，互評活動的開展要在教學的組織下進行，主要是針對翻轉討論的評價。翻轉討論屬于提高性及開放性的任務。

2 ?微視頻教學的效果和意義

2.1 ?教學效果分析

我們對臨沂大學任“大學計算思維”課程的11名教師和兩個專業共120名體驗混合式教學的學生進行了問卷調查，根據授課教師和學生的反饋，82%的教師認為微視頻教學提升了教學效果;84%的學生認為微視頻教學模式效果顯著。

對微視頻教學效果進行調查，T為教師，S為學生。調查結果如表3所示。

經過三個學年第一學期的教學實施，針對同專業不同年級期末成績的比對如表4所示。

經過對調查問卷和成績的分析，我們可以看出：（1）學生通過微視頻學習課程，變被動接受為主動探究。教學效果大大提成，及格率提高。（2）微視頻的教學方式得到了學生的認可，教學效果令人滿意。

由此可見，微視頻教學不僅鍛煉學生自主學習的能力，提高課堂教學效率，并為學生的學習提供可永久保存、反復利用的寶貴資源。教師在制作微視頻時認真組織教學資源，利用多種方式激發學生學習興趣，策劃設計教學各個環節，并在實際過程進行錄制，其策劃水平和教學水平得到了鍛煉和提升。

2.2 ?微視頻教學的意義

2.2.1 ?微視頻教學符合課程的性質和定位

模塊化的微視頻內容精煉、重點突出，既能體現教學目標，又能滿足學生個性化的學習需求。半數以上的調查對象認為，微視頻使用便捷，有助于學習者開展重點小單元的學習，同時可以有效掌握課程難點。微視頻的使用，豐富了課程資源，做到基礎知識上的查漏補缺。

同時，通過微視頻教學模式和與之對應的評價方式，養成了學生認真完成課程設計和思考的習慣，提高了學生自主學習、交流合作、互相幫助、自我評價的能力以及對課程學習的積極性，促進學生積極參加聽課學習，培養學生遵守紀律的自覺性，培養了學生的動手能力和創新能力。量化的學習進度和學習效果，能夠讓學生的學習成績得到實時的直觀反饋，極大地提高了學生的自主意識。基于微視頻的教學模式較好地提高了學生參與學習的積極性，激發、培養了學生的自主學習精神，促進了學生思考、交流，培養了學生的創造精神和良好的個性品質，同時幫助教師了解學生的知識需求和自身的教學不足，全面地提高了學生的科學素養和人文素質。

2.2.2 ?學習者大數據為教學提供了精準指導

微視頻教學模式在實施過程中會產生大量學習者的數據，比如學生的注冊信息、學生觀看視頻的時間長度和進度、作業的正確率、測驗的成績等。對這些數據進行采集和分析，可以很好地了解學生的學習表現，并通過分析學生的學習效果和學習習慣有針對性地制定后續學習策略、學習內容和學習進度，從而實現精準化教學，達到傳統教學難以獲得的效果。

3 ?結 ?論

由于智能手機的普及率提高、網絡流量資費的下調、校園無線網的覆蓋，學生微視頻學習成為高校大學生學習的一種重要方式。為應對這種教學模式的轉變，在制作微視頻時，教師應轉變傳統的教學觀念，順應微視頻教學的規律。一個成功的、能引起學生學習興趣的微視頻需要教師認真研究和準備，不能只是簡單地把教材內容從書上搬到屏幕上，而需要教師精心規劃、設計、制作，最終通過教學效果來檢驗微視頻的質量。我們充分利用微視頻來開展“大學計算思維”課程的教學，師生通過微視頻傳遞教學內容，讓學生可以有效利用碎片化時間來學習知識，豐富了傳統的課堂教學。教師應做好教學設計，將碎片化知識構建成系統化知識，同時改革學生評價方法，不斷探索和嘗試，更好地完成教學任務。

參考文獻：

[1] 王謙.多媒體在數學教學中的運用研究 [J].才智，2019（14）：154.

[2] 李海英.利用多媒體教學手段，提高數學課堂教學效果 [J].數學學習與研究，2019（8）：12.

[3] 李素靜.淺談數學教學中德育的滲透 [J].甘肅教育，2019（8）：59.

[4] 杜棋東.職業教育微視頻課程知識元的深度聚合與實踐應用 [J].中國教育信息化，2018（4）：32-35.

作者簡介：趙慧（1977—），女，漢族，山東臨沂人，教研室主任，講師，碩士，主要研究方向：計算機應用技術。