基于自主學(xué)習(xí)的外語實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

周璇?何敏?許中宇?劉警修

摘要：外語實驗教學(xué)在開展的過程中存在監(jiān)控制度不健全、過程監(jiān)控薄弱、學(xué)生自我管理能力不足等問題，高校要提高外語實驗教學(xué)質(zhì)量，需建立系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，從完善制度、加強建設(shè)、雙向督導(dǎo)、多元反饋、深入過程、強化監(jiān)控等方面尋找解決方案。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外語實驗教學(xué);質(zhì)量監(jiān)控

一、引言

實驗教學(xué)是對理論教學(xué)的具現(xiàn)化，是驗收理論教學(xué)成果的重要指標(biāo)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的主要途徑。大部分的實驗教學(xué)都是在相關(guān)實驗室中完成，采用基于網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)的自主學(xué)習(xí)中心是高校開展外語實驗教學(xué)的重要基地。

二、外語實驗教學(xué)面臨的困境

（一）質(zhì)量監(jiān)控制度不健全

目前，許多高校尚未制定系統(tǒng)的外語實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，而是簡單的以期末成績作為實驗教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，由教研室統(tǒng)一收集整理，載入檔案。教研室集管理、監(jiān)控、評價等職能于一體，人員組織結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致教學(xué)監(jiān)控局限于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和得分情況，缺少對實驗教學(xué)的多角度、全方位把控。

（二）學(xué)習(xí)過程監(jiān)控薄弱

許多高校在外語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控過程中，都會出現(xiàn)“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。為了更好地量化學(xué)習(xí)結(jié)果，監(jiān)控目標(biāo)往往局限于兩個方面：單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、期末成績總分。前者主要以在線學(xué)科平臺給出的學(xué)習(xí)報表為主，無法及時發(fā)現(xiàn)問題并給予學(xué)生指導(dǎo)。后者給出期末成績匯總表，評價結(jié)果并不能全面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果。忽視學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，缺少對日常實驗教學(xué)的深層思考，將導(dǎo)致評價結(jié)果不能如實反映學(xué)習(xí)問題，空泛、模糊的教學(xué)監(jiān)控報告，總結(jié)作用大于督促作用，難以反哺實驗教學(xué)過程。

（三）學(xué)生自我管理能力不足

“自主學(xué)習(xí)”這個概念起源于20世紀(jì)60年代的關(guān)于發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)獨立思維者的辯論，強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”。[1]然而長期以來，學(xué)生習(xí)慣于在教師的督促下被動接受知識，他們會因教師的關(guān)注減弱而降低學(xué)習(xí)興趣、喪失學(xué)習(xí)動力，部分學(xué)生還會變得投機取巧、蒙混過關(guān)。在外語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的態(tài)度和策略是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，自主學(xué)習(xí)不是完全的自由學(xué)習(xí)，沒有自我管理能力的自主學(xué)習(xí)，是無法達(dá)到實驗教學(xué)預(yù)期的。

三、外語實驗教學(xué)監(jiān)控體系的構(gòu)建思路

（一）完善機制、健全制度

外語實驗教學(xué)的正常運作必然依賴于完善的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，為參與實驗教學(xué)的管理員、教師和學(xué)生等明確具體的職責(zé)和義務(wù)，為質(zhì)量監(jiān)控工作提供可行的操作。實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的制定包括整體運作方案、監(jiān)控人員構(gòu)成、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、過程監(jiān)控要求、信息反饋渠道等，這不僅有利于監(jiān)控制度的確切落實，而且可以推進監(jiān)控工作的有序開展。

（二）加強實驗室建設(shè)、提高師生操作技能

遼寧科技大學(xué)實驗教學(xué)全面質(zhì)量管理指標(biāo)統(tǒng)計結(jié)果顯示，平均設(shè)備完好率、平均操作合格率、平均報告優(yōu)秀率三者成正比關(guān)系。[2]高校實驗教學(xué)中心應(yīng)積極申報，加強實驗室建設(shè)，對陳舊的教學(xué)設(shè)備、過時的學(xué)科平臺進行更新?lián)Q代，避免因故障多發(fā)、使用體驗差造成的時間浪費和學(xué)習(xí)中斷等問題。此外，我們還應(yīng)對參與實驗教學(xué)的師生展開持之以恒的操作技能培訓(xùn)，包括設(shè)備的操作方法、學(xué)科平臺的模塊功能，減少因使用生疏造成的無效學(xué)習(xí)、情緒焦慮、監(jiān)控不力等，以提高外語實驗教學(xué)質(zhì)量。

（三）雙向督導(dǎo)、督教督學(xué)

外語自主學(xué)習(xí)具備開放、自由等顯著特征，在自主學(xué)習(xí)中采用督導(dǎo)制，不僅避免了松散的教學(xué)管理過程，使廣大師生認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，自覺約束個人行為，還能在一起探討思路、分享經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中的問題并加以改進。學(xué)習(xí)中心可聘請行業(yè)專家、退休教師擔(dān)任督導(dǎo)成員，采用長期跟蹤、隨機抽查等方式，一方面對教學(xué)內(nèi)容的合理性、目標(biāo)任務(wù)的完成度、過程監(jiān)管的有效性等進行評估，一方面對學(xué)生的行為規(guī)范、作業(yè)情況、學(xué)期成績、滿意狀態(tài)等進行記錄和監(jiān)控，提出建議、給出指導(dǎo)，督教督學(xué)雙向進行，全方位保障實驗教學(xué)的確切落實。

（四）加強過程監(jiān)控、納入課程總評

外語自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的強化與拓展，它依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)科平臺，學(xué)習(xí)空間廣闊，學(xué)生行為隨意性較大，是一種相對自由的學(xué)習(xí)模式。外語自主學(xué)習(xí)過程的多變性，導(dǎo)致課程總評結(jié)果的多面化。在進行課程評分時，我們應(yīng)摒棄“重結(jié)果輕過程”的評價方法，對自主學(xué)習(xí)的過程進行全程監(jiān)控，這一過程注重教學(xué)評價的動態(tài)累積，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、作業(yè)得分等納入評價范疇，計入課程總評。

（五）多元反饋、深入監(jiān)控

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)過程中的反饋至關(guān)重要。而對反饋結(jié)果的深入監(jiān)控，則是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。沒有按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)補交;英語閱讀理解不達(dá)標(biāo)，學(xué)生必須多次練習(xí);自控能力差的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其制定學(xué)習(xí)計劃并督促完成;學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，教師可幫助其正確運用學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)論

在外語實驗教學(xué)中，學(xué)生的“自主性”需得到有效管理，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷調(diào)節(jié)的過程。建立實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系能夠促進外語自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，提高實驗教學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，為社會輸出更多的優(yōu)質(zhì)人才。外語實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還有很長的路要走，它的完善需要更多人的參與、實踐與探索。

參考文獻：

[1]蘇筱玲.論外語自主學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2007（5）.

[2]褚建強，王曉明，王子嬌，潘杰.全面質(zhì)量管理在高校實驗教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2017（8）.

作者簡介：

周璇（1988-），女，安徽省金寨縣人，教育碩士，武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院實驗師，研究方向為教育資源設(shè)計與開發(fā)。

課題項目：

校級青年教學(xué)研究項目（教學(xué)秘書專項）XQ2018009