對(duì)提高院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果的思考

摘要：公共基礎(chǔ)課在院校具有基礎(chǔ)性的地位和作用，但當(dāng)前院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在一定的問(wèn)題，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果有待提高。本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程考核三方面出發(fā)，對(duì)提高院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)效果進(jìn)行思考，以提出合理的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：院校公共基礎(chǔ)課;教學(xué)效果;思考

當(dāng)前，院校課程總體可分為兩類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，其中公共基礎(chǔ)課是每個(gè)大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，也是必須通過(guò)的必修課程;而專業(yè)課則只需要本學(xué)科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，非本專業(yè)的學(xué)生則不需要學(xué)習(xí)。一般院校公共基礎(chǔ)課程有《大學(xué)語(yǔ)文》《大學(xué)英語(yǔ)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，還包含《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》，此外理工科學(xué)生還需要學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)物理》等課程。公共基礎(chǔ)課在院校具有基礎(chǔ)性的地位和作用，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，提高其科學(xué)文化素質(zhì)，也為學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但當(dāng)前，院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果并不盡如人意，雖然基礎(chǔ)極為重要，但學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、看手機(jī)、看小說(shuō)的現(xiàn)象很常見(jiàn)，學(xué)生上課的興趣、積極性不高，重視度不夠，如何改變這一現(xiàn)狀，提高院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果成為當(dāng)前極待解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)

（一）以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，素質(zhì)養(yǎng)成為核心

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在日新月異地更新，現(xiàn)代社會(huì)的變化對(duì)所需人才提出了更高的要求，他們不僅要有知識(shí)，更要有能力、有素質(zhì)，是融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體的綜合型人才，因此，高等教育的教學(xué)理念也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的這一需要，進(jìn)行革新。但一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念都比較重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程，在大腦中背誦記憶了許多基礎(chǔ)知識(shí)，考試也能考高分，但對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)卻沒(méi)有真正理解、掌握，不能活學(xué)活用、靈活運(yùn)用，不能學(xué)以致用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念太重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的養(yǎng)成不夠重視，因此，院校公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的、單一的注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)于這個(gè)時(shí)代。院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)不應(yīng)如傳統(tǒng)那樣只重視知識(shí)傳授，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有獨(dú)立思想、有能力素養(yǎng)的綜合型人才。

（二）以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上授課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課，教師是知識(shí)的傳授者、解惑者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者。由于學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因而在一些課堂上，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面昏昏欲睡、看小說(shuō)、看手機(jī)、做自己的事情等，教學(xué)效果堪憂。要改變這一現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效果，就要充分重視學(xué)生的主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師不再是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中起著引導(dǎo)作用。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，具體就是在課程設(shè)計(jì)中貫穿以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生多提供參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，科學(xué)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，采取多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考，實(shí)現(xiàn)師生的良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅能“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新

院校一些公共基礎(chǔ)課為什么課堂氣氛沉悶，課程內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)效果不盡如人意，不夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中重要的原因就在于教學(xué)目的知識(shí)化、教學(xué)方式單一化。因此，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)，采取有效的、多樣化的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生較好地掌握基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

（一）互動(dòng)式教學(xué)法

傳統(tǒng)課堂講授以基礎(chǔ)知識(shí)傳授為目的，是單向的，教學(xué)方法完全以教師為主體，教師一人在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在講臺(tái)下端坐靜聽(tīng)，但學(xué)生是否真正掌握了所講授內(nèi)容卻不得而知，加之學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間一長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，有些學(xué)生更失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂授課時(shí)要特別重視互動(dòng)式教學(xué)法，教師一邊講授內(nèi)容一邊要與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，或者提問(wèn)，或者討論，或者課前設(shè)計(jì)好互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)師生的雙向式良好互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于教學(xué)效果的提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方法顯然不合時(shí)宜，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師課前把書(shū)、課件、視頻等教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前通過(guò)教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)觀看這些資料，完成教師布置的任務(wù)，課堂上教師重點(diǎn)講解學(xué)生不理解或不會(huì)的問(wèn)題，其它簡(jiǎn)單知識(shí)則略過(guò)，也可以通過(guò)提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等方式檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生密切參與教學(xué)的全過(guò)程，改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的角色，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使課堂不局限于單純的知識(shí)傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使其得到全面發(fā)展。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

為了讓學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的理解更為深入、透徹，使所學(xué)知識(shí)可以靈活運(yùn)用，能夠?qū)W以致用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一般以組為單位，教師提前給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)，查閱相關(guān)資料、觀看視頻音像資料，共同研究探討完成老師布置的任務(wù)，并做好PPT，每組派出一個(gè)代表在課堂上進(jìn)行講解，展示本小組最終研討出來(lái)的成果，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。其他小組在聽(tīng)完代表的成果展示后，可以就疑惑的內(nèi)容提出問(wèn)題，由本小組的成員共同解答。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)明確，操作簡(jiǎn)便，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究精神。

（四）實(shí)踐教學(xué)法

對(duì)于公共基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，最普遍適用、效果較佳的教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)法需要結(jié)合每一門(mén)公共基礎(chǔ)課程獨(dú)特的課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)，劃出專門(mén)的課時(shí)有序組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如《大學(xué)語(yǔ)文》可以結(jié)合其知識(shí)性、工具性、人文性、審美性的特點(diǎn)，融合課程內(nèi)容，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、詩(shī)歌賞析、戲劇展演、專題研討、演講比賽、寫(xiě)作比賽、學(xué)生授課等多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如以舉辦詩(shī)歌賞析活動(dòng)為例，教師首先選定一學(xué)生作為這一實(shí)踐活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，并告知這一學(xué)生本次詩(shī)歌賞析活動(dòng)的具體內(nèi)容是什么？最后要達(dá)到的目標(biāo)是什么？之后就由這一負(fù)責(zé)人與同學(xué)一起共同設(shè)計(jì)開(kāi)展這一實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、方法、具體的實(shí)施步驟，提前進(jìn)行演練，最后嚴(yán)密組織實(shí)施。在開(kāi)展詩(shī)歌賞析活動(dòng)的這一過(guò)程中，學(xué)生從始至終參與其中，挑選詩(shī)歌賞析的內(nèi)容，組織、排演、實(shí)施都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的綜合能力如詩(shī)歌鑒賞能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力等都能充分得到鍛煉。

（五）混合式教學(xué)法

現(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，院校教育也與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深度融合，多種多樣的教學(xué)技術(shù)、靈活的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)不僅僅局限于線下教學(xué)，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也包含線上教學(xué)，即網(wǎng)上教學(xué)，且網(wǎng)上教學(xué)正蓬勃發(fā)展，呈繁榮姿態(tài)。當(dāng)前，在院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中一種新的混合式教學(xué)法得到教師和學(xué)生的青睞，為了彌補(bǔ)線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，線上教學(xué)開(kāi)始作為有力補(bǔ)充得到大力發(fā)展，教學(xué)從教室移到了網(wǎng)絡(luò)，微課、慕課是當(dāng)前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。微課即微型授課，授課時(shí)間大概10分鐘左右，課件內(nèi)容簡(jiǎn)短、精悍;慕課（MOOC）指的是大規(guī)模、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以通過(guò)微課、慕課這種創(chuàng)新方式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容可以不占用教師的課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以就學(xué)生反映的難度大的問(wèn)題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流。混合式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，將線下與線上學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，有效提高教學(xué)效果。

三、課程考核要科學(xué)合理

課程考核是檢測(cè)一門(mén)課程教學(xué)效果的重要一環(huán)，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行的全面檢測(cè)，考核結(jié)果可以真實(shí)反映本課程的教學(xué)效果是否良好。因此，課程考核要以課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程考核的內(nèi)容、方式及采用的手段，通過(guò)考核全面檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)評(píng)價(jià)出學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)水平。

課程考核要結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，緊扣考核目的，考核內(nèi)容既要考查知識(shí)，也要考查能力和素質(zhì);考核方式可以采取考試（開(kāi)卷或閉卷均可）、考查，考查可以采取綜合測(cè)試、小論文、課程論文答辯、調(diào)研報(bào)告、課程知識(shí)能力競(jìng)賽等形式，并將以上考核與學(xué)生日常的上課考勤、問(wèn)題回答、課下作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)按照相應(yīng)的比例得到學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)，這個(gè)綜合成績(jī)是結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課程論文、實(shí)踐能力、知識(shí)測(cè)驗(yàn)等的綜合評(píng)定，因而比較客觀地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。教師對(duì)考核結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析，撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，分析教學(xué)利弊，提出意見(jiàn)建議，這對(duì)之后課程教學(xué)效果的提高具有重要的指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

陳風(fēng)華，女，貴州遵義人，碩士，武警特種警察學(xué)院教師，副教授，研究方向：思想政治教育與大學(xué)語(yǔ)文。