初中詞匯教學中語境的應用及其反思

李憲芬

摘要：語境的科學運用對英語知識的學習和掌握至關重要，所以要加強對語境的合理應用。本文主要從對于新詞匯的預習、靈活運用文化語境、不同語境下詞匯的不同含義、創設適合學生的文化語境、以及其在教學中的應用反思這五個方面展開了深入探討和研究。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;語境的應用

語境，就是指語言表達時的環境和情景。只有在特定的語境下，詞匯才具有一定的含義，學生只有對語境有了充分地理解和把握，才能更好地掌握詞意運用詞匯，從而提高學生的學習效率。因此，教師在授課過程中，要合理運用語境，發揮語境在教學中的重要作用。

一、通過語境預習新詞匯

在日常教學中，教師要教導學生重視對詞匯的課前預習，良好的課堂預習作業，能有效提高課程學習效率。在新課程學習之前，教師要向學生布置相應的預習功課，讓學生對詞匯的含義、詞匯在句子中的變化等內容都做好預習，以便接下來詞匯在語境中的應用學習。通過預習，學生基本可以掌握課堂學習需要用到的相關詞匯，以及詞匯的含義、在句子中的應用、詞形的轉換等。通過語境來預習新詞匯時，要從實際情況出發，具體可以分為兩種情況：一種是學生對詞匯在所學文章的段落和語句中的具體含義，做到準確把握和理解;另一種是學生通過其他書籍和資料，全面把握詞匯的所有含義和在不同語境下的應用[1]。

二、對文化語境的靈活運用

在實際的教學過程中，教師應做到靈活運用文化語境，引導學生理解不同層面的文化語境。受人們日常生活習慣等各種因素的影響，不同國家和地區對英語詞匯的應用和理解也存在一定的差異，中西方人對英語詞匯的應用上就存在很大差異，用daughter和doctor這兩個單詞來舉例說明，學生要區別出這兩個詞匯在發音和書寫等方面的不同，再把這兩個單詞放到句子中加以練習，通過句子的情景和語境的不同，理解詞匯的不同含義。這種對情景語境的靈活運用，幫助學生輕松地理解和掌握詞匯。教師在具體的實際教學中，要通過靈活應用文化語境的方式，幫助學生理解和使用詞匯。教師應精心準備教學方案，合理運用文化語境，把詞匯的教學融入到具體的情景中去，達到詞匯教學的理想效果。

三、基于語境理解詞匯的多種含義

英語詞匯中存在許多具有多種含義的詞匯，詞匯的具體含義和延伸含義，詞匯的具體含義表達了詞匯的本質屬性。詞語的延伸意思，一般是人們在社會實踐中產生的，加入了人們的一系列情感聯系，使詞匯具有了更多的含義和內容。一般情況下，詞匯的含義會因為語境的改變而發生變化，即使在相同的文化背景、社會背景下產生的文化，由于某種特殊情感語境的不同，詞匯也可能有著不同的含義，表達不同的內容。例如：youdontsayno這句話，按照其基本的含義翻譯出來，是不要這樣說的意思，但在特定的語言情景下，這句話的正確翻譯卻是，竟有這樣的事！所以說不同的語言情景下，詞匯所表達的內容也各不相同，所以要基于語境的不同去理解詞匯的多種含義。另外，詞匯的不同解釋還受政治、生活習慣、文化背景等因素的影響，詞匯所表達的含義往往是截然不同的[2]。例如：homely一詞，在英國它的含義是家庭，而在美國它的含義卻是不漂亮，所以，在實際的教學中，教師要引導學生理解詞匯在句子中的情景和語境，讓學生能靈活地掌握和深刻理解詞匯的多種含義。教師在備課過程中還應從實際情況出發，結合學生的認知能力、習慣特點等，引導學生理解詞匯在語境下的意義，充分發揮應用語境教學的優勢，達到高效率的課堂學習目標。

四、創設適合學生的詞匯語境

培養學生對詞匯的學習興趣，對于詞匯知識的掌握至關重要。為了營造高效輕松的課堂學習氛圍，避免大量的詞匯學習成為學生的一種負擔，教師應合理運用一些靈巧恰當的教學策略，在課堂教學中加入詞匯教學活動，鼓勵學生積極參與到活動中來，提高對詞匯學習的興趣。在實際的教學過程中，教師應充分挖掘詞匯的社會背景以及豐富的文化內涵，這樣不僅能改善學生因自身因素對詞匯的理解差距，還提高了課堂學習的趣味性。教師在應用詞匯舉例的過程中，可以根據學生的心理特點和生活經歷恰當地創設語言情景，也可以使用平時學生們比較喜愛的課外讀物作為語境教學的案例，如英語輔導報、英語周報等，這樣更能提高同學們對詞匯學習的積極性和主動性。例如：對quite這個單詞的學習，可以把這個詞應用到具體的句子中，在句子中體會這個詞匯在不同語境下的含義，也可以根據發音的不同，通過兩個詞比較的方式，用舊詞匯引出新詞匯，如fast-last，taught-caught等這類的詞匯，還有很多類似這種同音異義的單詞，教師可以合理地為這些詞匯設置語境，加深學生對這些詞匯的記憶。

五、語境在教學中的應用反思

首先，要想提高學生對詞匯學習的效率，首先要培養學生的學習興趣，興趣是促進學生學習的動力源泉。在具體的教學過程中，教師應努力探索出新穎有效的教學策略，培養學生對英語學習的興趣，根據學生學習基礎和學習水平的不同，為他們制定出適合其實際發展進步的小目標，這樣可以有效地提高學生對于英語詞匯學習的動力，積極主動地參與到課堂學習中來，只有對所學習的知識充滿興趣，才能對英語詞匯的學習充分理解并且印象深刻。

其次，要注重課內知識和課外知識的有機結合。在平常的課堂教學中，教師應盡量用英語口語進行教學，在課上通過創設不同的語境對所學習的詞匯靈活應用，帶領學生反復復習鞏固學過的詞匯和詞組，加深印象。課余時間多引導學生應用所學的詞匯進行口語交流，這樣不僅拓展了學生對于英語學習的固有思維模式，還促進了學校的良好語言環境建設。提高了學生口語交際能力，對一些課上的互動交流起到積極的促進作用，也拉近了同學間的了解，增進同學間的友誼，為營造和諧健康的課堂氛圍打下良好的基礎。在此過程中，學生也掌握了所學詞匯的具體含義和應用方法，能更加準確地把詞匯運用到口語交際中，培養了學生的邏輯思維能力[3]。

再次，教師應廣泛閱讀，拓寬自己的知識面，只有教師的知識儲備充足，才能為學生營造出更廣闊的認知視野。在課堂教學任務完成以后，教師可以適當地在教學時間內加入一些有趣的案例、小故事等，活躍課堂氛圍的同時，激發同學的學習興趣，不但復習鞏固了之前學習過的詞匯，長此以往，勞逸結合，還有利于幫助學生養成良好的學習習慣。

最后，可以在英語的教學過程中，適當加入對詞匯的猜測環節。在詞匯的應用教學中，可以把詞匯放到相應情景的語句中，讓學生通過對文章上下文的理解以及在句子中的語境，猜測詞匯的含義，最后老師公布詞匯的正確解釋，這樣不僅可以調動學生對詞匯學習的興趣，積極地參與到學習中來，還可以加深學生對所學詞匯的印象，使學生充分理解詞匯的真正含義。教師鼓勵學生結合實際的語境，用新學的詞匯重新編排語句，還可以通過組織課堂小活動的形式練習所學習的詞匯，通過這樣的方式，學生可以透徹理解所學的詞匯，并且對新學的詞匯印象深刻，同時，學生也掌握了在不同語境下對新詞匯的應用技巧，為以后的英語學習打下基礎。

結論：綜上所述，為了調動學生對英語詞匯知識學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，保證學生能充分理解并熟練運用所學詞匯，教師應科學應用語境教學，靈活運用文化語境，幫助學生理解在不同的語境下詞匯的不同含義，從實際出發，創設適合學生的語言環境，應用靈活多樣的活動形式，幫助學生更好地掌握所學知識。

參考文獻：

[1]何天翼.語境教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究[J].明日，2019（34）：0114-0114.

[2]阮碧娟.初中詞匯教學中語境的應用及其反思[J].名師在線，2020（05）：71-72.

[3]黃攸群.探究語境在初中英語詞匯教學中的主要作用[J].新東方英語.中學生，2019，（004）：63-65.