新世紀以來大學英語教學改革回顧與展望

楊海艷?殷雪圻

摘要：進入到新世紀的20年以來，我國對外開放交流不斷擴大，對各類人才的外語水平要求越來越高，與此同時，現代科技的發展與應用對教育教學模式也產生了顛覆性的影響。為了適應人才培養和技術融合的需要，大學英語課程在教學導向和教學模式等方面進行了一系列改革。本文擬對本世紀前20年的大學英語教學改革過程進行梳理與分析，并對其發展趨勢進行展望。

關鍵詞：大學英語教學改革; 回顧;展望

新世紀以來，隨著我國綜合國力的提升和現代教育技術的發展，大學英語課程在教學大綱、手段等多方面持續變革，大學英語課程的總體面貌正在發生巨大的改變，有必要對過去20年來大學英語教學改革歷程進行回顧，獲得啟示，展望未來。

一、大學英語教學改革回顧

新世紀以來的20年，大學英語教學改革聚焦于教學指南的轉向和現代教育技術助力教學兩方面，可以2013年為界，將改革歷程分成兩個階段。

（一）從世紀之初到2013年

從2001年我國成功入世，綜合國力在不斷增強，在國際競爭中的地位也日益升高并逐步與世界經濟相接軌，用人單位對大學畢業生的英語水平及語言應用能力都有了更高的要求。而各高校大學英語課程培養的仍然是大批的“聾子英語”和“啞巴英語”人才，這種現實與社會實際需求相脫節。

2001年，教育部啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，根據時代發展和社會進步的需要，提出“進一步推進大學英語教學改革，并將其納入‘質量工程之中，成為‘質量工程重點項目之一”。[1]2003年底發布的《大學英語課程教學要求（試行）》取代了過去《大學英語教學大綱》的功能，指出“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”[2]這次課程要求的改革從政策上扭轉了長期以來大學英語教學重閱讀輕聽說的弊病，為培養具備較強聽說能力的應用型人才打下夯實的基礎。

2003年2月，教育部委托外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社等四家出版社開發研制基于計算機網絡的大學英語教學軟件，并在全國180所高校進行試點，使學生能夠利用校園語音室局域網絡平臺，開展英語自主學習。在此過程中，學生可以根據個人水平的不同從而選擇難度迥異的英語視聽說資料，自主進行訓練，改善聽說能力。這次計算機多媒體網絡助力大學英語課程教學的改革持續十幾年，大學生的英語聽說應用能力也得到了極大的提升和改善，社會上對“啞巴英語”和“聾子英語”的批評聲也逐漸減弱，基本達到了預期目標。

（二）2013年至今

進入新世紀的第二個十年，隨著我國成為世界第二大經濟體和全球一體化的不斷加深，我國于2013年提出“一帶一路”倡議，推動沿線國家加深區域合作，互利共贏。我國對外語人才的需求由此上升到國際區域發展的戰略高度。

從2013年起，教育部高教司開始研制《大學英語教學指南》，明確大學英語教學的定位和目的;2017年，《大學英語教學指南》正式頒布，它跳出了以往大綱對大學英語這門課程的諸多規定和限制，允許各高校根據本校的實情自主制定大學英語教學方案。《大學英語教學指南》指出，“大學英語教學的主要內容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”。[3]在新的指導方針下，各高校開始自主探索大學英語新的教學模式，并加以改革發展。很多學校按照通用性、專門用途和跨文化交際三個類型開發建立了一批模塊化英語課程，滿足了不同層次、不同需求學生的個性化英語學習需求，使高等人才英語能力的培養更加精細化，以滿足各領域對人才外語能力的專門化需求。

2013年，慕課的出現和發展打破了傳統課堂的時間和空間限制，實現了大學英語課程的線上線下輔助交互教學。隨著現代信息技術及移動多媒體技術與大學英語課程的融入與融合，聚合了聽、說、讀、寫、譯及測評功能的移動多媒體教學平臺，極大地增強了英語學習的交互性和便利性，改變了大學英語教學的面貌，雨課堂、云班課、U校園等手機端英語教學環境使翻轉課堂成為現實。傳統的語言知識講授被以微課或慕課的形式轉移到了手機或電腦端，多變的形式，畫面與聲音的結合，激發了學生的學習興趣，通過自主的學習模式，提高學習的主動性，而課堂變成了學生探究、展示與知識內化的場所，一改過去教師滿堂灌、填鴨式的授課模式，使學生真正成為課堂的核心、主體。在現代信息技術的賦能之下，多層次立體化大學英語教學模式形成，新理念、新教法受到信息時代成長起來的新一代大學生的普遍歡迎，教學效果顯著提升。

二、展望

大學英語教學在我國外語教育的政策中具有戰略地位，我國的和平崛起和人類命運共同體的構建需要大量的英語人才進行國際間交流與合作，因此，大學英語的學科地位不會動搖。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。盲目的英語熱褪去之后，大學英語課程回歸了兼具工具性與人文性的人文素養課定位。當大學英語課程與思政課同向同行，實現立德樹人的育人目標時，我們有理由擁抱一個生機勃勃的大學英語課程。

參考文獻：

[1]蔡基剛.《外語能力培養與我國外語政策》.《外語與外語教學》，2003（05）

[2]教育部高等教育司.2003.大學英語課程教學要求（試行）.北京：高等教育出版社.

[3]高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[Z].2017.

[4]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020.