語篇分析運用于農村初中英語閱讀教學的有效性探究

陳真用

【摘要】閱讀教學是英語教學中，非常重要的環節。閱讀教學的功能性非常多，具有加強的綜合性特點，能夠多方面提高學生的英語能力、閱讀水平和邏輯思考能力。農村初中英語一直以來存在一個問題，就是學生們的英語基礎相對薄弱，在閱讀學習方面自然也存在著一定的問題。本文就語篇分析在農村初中英語閱讀中的應用展開分析，深度探討出語篇分析在農村初中英語閱讀教學中應用有效的實踐措施，給教育者提供理論參考。

【關鍵詞】農村初中英語 ? 語篇分析 ? 閱讀教學 ? 有效性

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-069-01

受師資力量、生源地環境和學校辦學條件的影響，農村初中英語閱讀教學相對于城市，存在普遍教學質量偏低的問題。有一些教師在這樣的背景下，展開教學時，側重點放在語法知識和新詞匯的講解方面，在教學時缺乏度英語文章結構、思想情感的教學，導致學生做題時分析理解能力不強，自主學習的能力也比較差，不愿意主動進行英語閱讀。因此，農村初中英語閱讀教學要重點把控語篇分析，提升學生的綜合能力。

一、語篇分析概述

語篇分析在英語閱讀教學中句式指，對單句長度的語言段落展開有效分析，所研究的對象是交際中的英語語言，重點在于語境和語句之間的關聯，語篇分析也是語義連貫性分析的問題。一般都是以語篇為基本單位，然后對英語文章展開高效分析和理解，在這其中要重視語言功能和形式，更要重視整個文章的背景結構，從這些方面入手。語篇分析在農村初中英語閱讀教學中的應用，能夠很好的彌補農村閱讀教學存在的不足，使學生能夠對英語文章的整體脈絡進行把控，語篇分析非常適合在農村初中英語閱讀教學中應用。

二、農村初中英語閱讀現存的問題

農村的教育體制普遍落后于城市，這是現階段比較棘手的問題。一些農村地區比較偏遠，辦學條件和師資力量遠遠不如城市。這些因素也導致部分教師的教學思想落后，教學方式比較陳舊，沒有從多方面為學生思考。

從農村初中英語教學課堂來看，有些教師沒有充分發揮學生的主體作用，在課堂中以自身的講解為主，學生一直處在比較被動的狀態。教師注重語法、單詞的講解，在詞句銜接的講解部分，相對薄弱。這樣會使學生對文章整體結構把握不明確，在訓練過程中，學生很難跟上教師的教學進度。

三、語篇分析在農村初中英語閱讀教學中應用有效的實踐措施

（一）從實際出發，充分利用語篇分析調整教學難度

農村初中英語教師在展開英語閱讀教學的時候，需要從學生的實際情況出發，根據學生的英語掌握基礎和語言能力等，利用語篇分析教學法，合理安排英語閱讀課程，結合英語閱讀教學任務，搜集相關課外閱讀資源，選擇出難度適中的資源展開閱讀訓練。例如，在學習初中英語“I remember meeting all of you in Grade 7”的相關閱讀文章學習時，教師要注意這篇文章的銜接手段，與七年級相照應，這是語篇分析的一種手段，根據學生的實際情況，進行分層語篇教學。將學生分成不同的小組，小組成員共同對文章展開分析，要注重段落的銜接，先逐詞分析語篇，再進行整合，最終將文章整體理解，實現從點到面的學習。

（二）找到主題詞，領悟中心思想

在英語閱讀中，主題詞文眼是閱讀素材住址的體現，很多情況下，能夠體現出文章的中心思想。因此，教師需要培養學生分析和概括的能力，讓學生在學習閱讀文章的時候，能夠更加深入的理解文章，感知文本素材表達出來內容，尋找文章主題詞，不斷拓展語言表達的內涵，加深學生對英語文章的理解程度。例如，在學習初中英語文章“I like music that I can dance to”的相關內容時，教師要求學生進行小組討論，然后，小組討論過程中，找出文章的主題詞文眼“music和dance”，找出文章詞匯的同現關系，在表現結構方面著兩個關鍵詞的粘著性，圍繞著主題詞文眼進行英語文章的整體閱讀，并且要有文章預設處理的能力。學生可以對主題詞進行大膽猜想，為理解文章的中心思想奠定牢固基礎。通過這種層次感豐富的引導和總結，學生在抓住主題詞的同時，能夠有效開拓學生的思維，鍛煉學生語言組織能力。

（三）抓住文章主體含義，理清思維的表達思想

在初中英語閱讀理解學習過程中，最大的障礙物就是對一些語句的理解。形成這種障礙的根本原因，就是學生不能對英語文章所表達出來的主旨進行很好的理解，或者理解的內容與文章本意存在偏差。因此，教師要引導學生，對英語文章主旨表達進行掌控。例如，學習“Life is full of the unexpected”時，找到文章主體，通過邏輯推理來達到語義的連接，所謂抓住文章主體含義就是指，在明白了語篇整體所表達出來的邏輯思維基礎上，要特別注意，對文章表達相關的語句進行篩選，然后根據自己整理的數據，總結出文章要表達出的整體內容。建議學生在日常多閱讀，分辨中西方語言的差異性，然后理解文章中的信息，體會文章作者的思維過程。同時，教師可以要求學生準備做筆記，通過在文章中標注筆記的形式，讓學生在閱讀中形成有效印象，透過英語文章表面看本質，加深理性感知。在理解的過程中，要站在文章寫作者的視角思考問題，理解作者要表達出的主旨內容，對文章進行更深層次的剖析。

四、結束語

總而言之，語篇分析自身具有宏觀結構分析和微觀結構分析的特點，能夠使學生更好地理解英語閱讀。語篇分析的特點和相關內容，非常適用農村初中英語閱讀教學，在很大程度上對農村初中英語閱讀現狀作出改變，提高教學的有效性，促進學生綜合能力的發展。

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