淺談留守兒童語文情感教學

田香

◆摘 ?要：近年來留守兒童突發事件頻出，留守兒童的心理問題越來越受到關注。留守兒童由于父母雙方或單方進城務工，感受不到完整的愛，在情感這塊有缺失。而語文教學中的情感教學是最能夠使學習者產生情感依賴，讓學生引發情感共鳴。

◆關鍵詞：留守兒童;語文情感;教學

近年來隨著青壯年人員進城務工人數的逐漸增多，農村留守兒童數量也逐年增加，留守兒童主要是指父母雙方或者單方進城務工，由祖輩或者父母其中一人照養的孩子。由于父母常年在外，不能陪伴孩子，大多數孩子不能感受到家庭的溫暖，因此就無法感受到完整的愛，在沒有健全愛的環境中長大的孩子，很容易出現心理問題。經深入農村調查發現，大多數留守兒童呈現敏感、脆弱、缺乏安全感、容易被激怒、做事極易走極端。如果沒能及時得進行干預和制止，這些孩子會走上歧途，不僅自己一生被毀掉了，而且會對社會造成危害。因此，作為教育工作者應該盡我們所能，從語文教學方面去培養孩子們的樂觀向上的健全情感，把這些孩子往積極方面引導，并成為一個為社會做出貢獻的人才。

一、當前語文情感教學的現狀

在當前情感教育中，語文教學是比較可行又效果比較顯著的一種手段，尤其是針對留守兒童而言，很多由于祖輩照養，基本上只能保證他們吃穿不愁，在身體上沒有受到傷害。加上代溝的存在，即使兒童有情感的需求，特別是在日常生活中，遇到情感挫折，無法向老一輩的人訴說。同時也不能向遠在異鄉的父母傾訴，因為有時想跟父母聯系，可能父母還在加班，即使打電話過去也會被掛掉，又加上與父母離開太久，感情也會變得越來越淡。因此，只要我們好好利用語文這一教學手段，對受教育的留守兒童進行引導，并與他們在情感上產生共鳴，讓他們產生對真善美的思考，幫助他們建立真善美的價值觀。但當前很多農村學校都不能很好的運用語文教學手段去引起學生情感共鳴，大部分農村語文教師還沒有意識到語文情感教學的作用，或者是因為他們知識結構的不完善，即使意識到也無法實施。因此造成當前語文情感教學不能很好運用于留守兒童之中。于是筆者試找尋語文情感教學的手段，能夠更好的運用到農村教育，更好服務于留守兒童。

二、語文教學彌補兒童情感缺失的手段

（一）利用語文教學的工具性和人文性特點去彌補情感缺失

《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此我們可以通過工具性這一特點，對留守兒童進行讀、說、聽、寫的訓練，使他們能夠靈活運用語言和文字，這主要對于低年級的留守兒童。只有熟練語言和文字，他們才能夠以語言為工具進行思維，表達思想感情，能夠很順暢的與他人進行交流，表達自己的情感。當然留守兒童除了掌握語文課程的工具性后，還需要掌握人文性。因為語言不僅僅是一種系統符號，而是一種文化，它能夠是人類智慧的凝練和結晶，與我們的生活息息相關，伴隨著文化世代相傳。因此在這傳承過程中蘊含了豐富的文化知識、價值取向、人生哲理、民族精神等，作為農村教師我們可以對文本進行充分的理解和找尋文本中的人文價值，努力提升自己的思想認識、道德情操和發展健康的個性。在課堂教學中努力引導學生對具有激發情感的文本進行正確感受和思考，并引起學生的感情共鳴。同時我們教師要在語言表達和文字書寫方面，要進行自我提升，還要具有真善美的美好品質，只有這幾點結合起來，才能把語文情感充分挖掘出來，更好引導情感缺失的留守兒童。

（二）走入留守兒童的內心世界

在當前教育中，任何一種教育形式并不是簡單的老師灌輸學生機械接受填鴨式的，作為農村教師更應在與學生溝通上下功夫，我們只有了解學生才能更好真正走入學生的內心，才能尋求合適的情感共鳴點，進而引導學生走上正確之路。如何走入學生內心，可以采取以下幾種：可以利用課上對學生的觀察和課后與學生的交往溝通，在日常生活中全面了解學生，當學生遇到情感困惑，當父母沒在身邊時，可以讓老師承擔父母角色，及時為學生解惑，而不至于負面情緒累積，最終造成不良后果;農村教師還可以跟留守兒童的委托照養人經常聯系，這樣可以全面了解生活中的孩子，因為有時候學生在家庭生活中和學校生活所展現的性格不同，這樣也可以當發現照養人的教養方式不對時，能及時進行指導，更有利留守兒童的成長。當然在這過程中，一般的留守兒童情感缺失嚴重，并不會很快的能信任老師，教師需要有耐心，不能有太強的功利心，一定不要著急，我們需要靜候花開。

（三）對情感缺失留守兒童進行因材施教地引導

當我們走進留守兒童內心后，我們會發現每個孩子的內心想法千差萬別，雖然情感缺失的原因大部分都是因為家庭因素，但情感缺失的部分都是不同的，因此我們不能采取的一刀切模式去解決，而是需要掌握教育學和心理學專業知識對每個孩子進行因材施教，找尋孩子情感缺失的原因，采用不同的模式進行積極引導。比如對一些特別敏感的孩子，主要是父母長期不在身邊陪伴沒能得到足夠的愛，因此而缺乏安全感。針對這類留守兒童在引導時不能著急采取強硬手段，而是需要溫柔的引導，試著走近孩子，讓他感受到真情實意，與他分享自己之前所擁有的類似經歷，打開孩子的心扉，孩子感受到愛后會覺得被重視并開始信任和認可老師，由此兒童會對周圍的人慢慢產生信任，并感受到愛，進而擁有豐富的情感世界。

總之，留守兒童是一個需要被特殊關照的群體，他們情感的缺失原因也是很無奈的，因此作為教師盡我們積極創新的教學方式，通過其他方式，讓孩子們感受到完整的愛，豐富內心情感。

參考文獻

[1]張莉.兒童發展心理學[M].上海：華中師范大學出版社，2012.

[2]蘇萍.農村留守兒童人格特征及心理健康水平研究：以湖南省石門縣為例[D].廣西師范大學碩士學位論文，2013.

基金項目：湖南科技職業學院校級科研社科項目“湘西地區城鎮化背景下農村留守兒童教育問題”（KJI9202）。