高校交互式在線課程構(gòu)建研究

符賽芬 蔣世平

摘要：本文以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，提出了通過4個(gè)不同層次的教學(xué)交互設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程各主體之間相互交流、相互作用的過程。并通過對(duì)教學(xué)資源的解構(gòu)與重構(gòu)、教學(xué)過程與方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，對(duì)如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的問題進(jìn)行了積極的思考。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義;節(jié)點(diǎn);交互;資源

中圖分類號(hào)：G852-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程的整合已成為高校新課程改革中的一大研究熱點(diǎn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在線教學(xué)具有得天獨(dú)厚的明顯的優(yōu)勢(shì)。一是實(shí)現(xiàn)了信息呈現(xiàn)的多樣化、綜合化和集成化，適應(yīng)了信息時(shí)代人們對(duì)信息獲取方式的要求[1]。二是提供了泛在、連通的學(xué)習(xí)環(huán)境，更具有及時(shí)性、泛在性及連通性的特點(diǎn)。三是使教學(xué)更靈活多變，通過優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，極大地推動(dòng)了整個(gè)教學(xué)過程的優(yōu)化。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是信息化教學(xué)中不可或缺的重要學(xué)習(xí)理念，其核心內(nèi)涵包括三個(gè)方面：節(jié)點(diǎn)、連接、網(wǎng)絡(luò)[2]。節(jié)點(diǎn)包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有信息源，包括教師、學(xué)習(xí)者，以及其他知識(shí)來(lái)源;連接指信息的流動(dòng)路徑，所有節(jié)點(diǎn)的信息通過流動(dòng)路徑滲透給學(xué)習(xí)者，并不斷更新、替換知識(shí)源;網(wǎng)絡(luò)是整個(gè)知識(shí)流通的整體布局，是知識(shí)連接到節(jié)點(diǎn)并反饋給學(xué)習(xí)者的途徑，網(wǎng)絡(luò)的塑造是教師的主要任務(wù)之一。

1 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高校在線課程構(gòu)建的影響

1.1 對(duì)課程資源建設(shè)的影響

目前，我國(guó)高校在線課程資源建設(shè)的主角依然是授課教師，資源主要來(lái)源于教材、網(wǎng)絡(luò)、教師自制課件及視頻等，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化和單一。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)各節(jié)點(diǎn)信息源之間的連通、知識(shí)的生長(zhǎng)性與學(xué)習(xí)者的參與性[3]。資源建設(shè)的主角不再只是教學(xué)者，而是處于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)人。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于高校在線課程資源建設(shè)的影響，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生的高參與度促進(jìn)了資源的共建共享。教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)人，都等同于物化的信息資源，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)同信息一起流通，共建共享。二是碎片化資源的流動(dòng)與生成促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的碎片化節(jié)點(diǎn)，經(jīng)過加工被賦予了新的內(nèi)涵，在教與學(xué)的整合與序化下，形成具有邏輯性、整體性的課程資源，這對(duì)于學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的知識(shí)體系具有一定的促進(jìn)作用。

1.2 對(duì)師生角色的影響

信息化教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的角色定位，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，以學(xué)生為主體主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)成為信息化教學(xué)的主要特征[4]。教師的主要責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索關(guān)于客觀事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的知識(shí)。

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師是課程的促進(jìn)者與影響者，教師的作用不是控制課堂而是影響和塑造網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)學(xué)生交流討論和反思進(jìn)行策劃安排，幫助學(xué)生從迷茫和矛盾中找到方向，并對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行聚合和序化，提前過濾學(xué)生可能遇到的困難和陷阱。而學(xué)生主要是通過自我導(dǎo)向及積極參與，提高自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)連接能力，在知識(shí)的流通過程中，加工與重塑知識(shí)，成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，創(chuàng)造力是聯(lián)通學(xué)習(xí)核心能力之一。雖然師生分工不同，但都是內(nèi)容的生產(chǎn)者，知識(shí)的構(gòu)造者。

1.3 對(duì)教學(xué)模式的影響

美國(guó)學(xué)者喬伊斯和威爾認(rèn)為在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的特性。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，不是單一的知識(shí)與能力目標(biāo)，更是指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)，更加扁平化，教學(xué)模式更加靈活。

1.3.1 從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從德國(guó)教育家赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，信息化在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，各種教學(xué)模式層出不窮。基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)，是聯(lián)通生活、社會(huì)、實(shí)踐的教學(xué)，也是連接課內(nèi)與課外、專業(yè)與行業(yè)、現(xiàn)在與未來(lái)的教學(xué)[5]，只有多樣化的教學(xué)模式才能支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的形成，達(dá)到個(gè)體及社會(huì)需求與發(fā)展的目標(biāo)。

1.3.2 由垂直型向扁平化教學(xué)模式發(fā)展

在以往的教學(xué)中，教師向?qū)W生垂直、單向授予知識(shí)，以歸納型、演示型等教學(xué)模式為主。而聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，更注重學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)中，激發(fā)知識(shí)的生長(zhǎng)，注重學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)管道獲取多種來(lái)源的知識(shí)。加捏式、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生處于同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平面，通過探究、交流來(lái)完成教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

1.3.3 由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要關(guān)注點(diǎn)在教師怎么去教，忽視了學(xué)生如何學(xué)的問題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，具有主體多樣化的特點(diǎn)，每一個(gè)參與網(wǎng)絡(luò)流通的信息源，都是教學(xué)中的主體。最終的目標(biāo)是學(xué)生掌握知識(shí)、拓展知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，在教學(xué)模式上，主要突出以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)程序。

2 交互式在線課程構(gòu)建思路

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)信息的快速流通，資源的及時(shí)更新。江南大學(xué)王志軍教授曾提出，聯(lián)通主義是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新教育包括三條核心思路[6]。一是學(xué)習(xí)視角層面的聯(lián)通，二是教學(xué)層面的聯(lián)通，三是組織生態(tài)層面的聯(lián)通。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的重要性，通過構(gòu)建在線課程，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能快速找到快速獲取知識(shí)的途徑。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。

2.1 信息源的處理

在線教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的過程就是對(duì)信息源處理的過程。信息源的處理，包括在線課程資源的生產(chǎn)、加工、傳遞、獲取。在線課程的課程資源建設(shè)，應(yīng)有別于傳統(tǒng)的“以教師為主”的建設(shè)資源模式。交互式在線課程資源的主要生產(chǎn)者，是網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生。一是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)的信息處理。師生從海量的網(wǎng)絡(luò)中篩選資源推送到在線教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸。二是來(lái)源于學(xué)生的信息處理。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，將自己所累積的知識(shí)，加上自我理解，形成與學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，分享給處于同一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)人。三是來(lái)源于教師的信息處理。教師是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的塑造和教學(xué)引導(dǎo)、組織者。教師的信息主要來(lái)源于教材以及在長(zhǎng)期教學(xué)中獲取的課程知識(shí)。來(lái)源于教師的信息，應(yīng)具備一定的邏輯性、科學(xué)性、綜合性，是教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)資源。由三方生產(chǎn)的教學(xué)資源，傳送到每一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，師生將接收的資源進(jìn)行消化、加工，再傳送出去，形成動(dòng)態(tài)的流動(dòng)資源，這就是信息處理過程。