少兒美術教育中學生創造力的培養初探

夏妙童 劉婧宜

摘要：少兒美術教育的目的不僅是教師向學生傳授基礎性的學科知識，還要對學生的思維創造能力進行培養。但在教學過程中，卻有大部分的教師盲目地將自己的精力放在對學生美術基本功的訓練上，而在對學生創造能力培養方面卻略顯不足。本文以陶泥教學為主要研究對象，探討少兒美術教育中對學生創造力的培養，希望能夠加快對少兒美術教育課標的執行進度，從而更為全面地開發少兒創造技能。

關鍵詞：少兒美術 創造力 陶泥教學 培養措施

著名的教育學家迪斯特·韋赫曾說過：“畫1小時的畫獲得的東西，比看9小時所獲得的東西要多。”從這句話中我們了解到少兒美術教育對教育系統和社會的主要貢獻在于強調少兒自身的創造潛力，尤其是藝術能夠促進少兒的成長，從而造就出身心健康的人，因此，少兒美術教育是十分重要的。

那么，少兒美術教育的本質是什么？少兒美術教育為什么必不可少呢？實際上，少兒美術教育是一個積蓄能量的過程，也是塑造人的品格的過程。就從人類的精神和心靈情感的內涵來看，惡劣的行為態度、科學知識的缺乏，以及那些心智和感情有障礙的人，都與其所受教育程度有關;而少兒只有在日常生活中進行創造能力的練習，才能促進左右腦分工和均衡發展。心理學家通過多次實驗得知：少兒在早期的繪畫練習中，可以將智商提高到3%左右，繪畫練習在培養孩子的修養行為、審美能力等方面都有著很重要的作用。因此，少兒學習陶泥制作不僅僅是掌握制作陶泥的技能，它的意義遠遠超過了制作陶泥本身的含義。

陶泥是一種制作陶器所用到的具有良好可塑性的黏土，其中礦物成分以蒙脫石、高嶺土為主，陶泥顏色有26種之多，這會促使少兒產生極大的興趣。

少兒陶泥教學是一個具有極大創作力的課程，它通常是教師指導學生經過一段時間的實踐學習后，使學生認識到陶泥的確具有無與倫比的魅力，從而喜歡上這門課程。泥土就像水一樣，對少兒具有一種極高的吸引力，他們之所以喜愛這些東西，是因為他們與這些東西本身就沒有任何隔閡。陶泥教學會促使少兒從無知到熱愛。制作成功一個陶泥成品不僅是對少兒藝術創作力和耐心能力的鍛煉，更是對少兒細心與情致的培養以及人格的修繕。對少兒來說，玩泥巴是特別有趣的一個游戲，天生具有探索意向的少兒，從出生就具備了巨大的好奇心和好玩心理，常常會被一些新鮮好玩的事物所吸引。學泥塑和玩泥巴，便是給他們提供了一個特別好的玩樂機會，讓他們把對大自然及世界的看法，在陶泥課程中表現出來，最終培養他們的創造能力。

在我們的實踐過程中可以得知：玩泥是一種全身性的運動，對于促進少兒的生長發育有著極大的益處。當學生努力地捏、滾、壓、撕、擠、扭著泥土時，他們手中的泥土能成為各種各樣的形狀，當他們站著完成這些學習任務時，他們的全身也得到了鍛煉。玩泥也具有治療效果，泥土是少兒發泄情緒的一種正當途徑，當他們不開心的時候，他們可以以任何方式對待一塊泥土。當然不可以拿泥土打架，因此，在教學過程中，教師也需要對這方面的問題加以要求。玩泥還是一項涉及多種感官參與運轉的活動，泥土的種類有很多，不同的泥土有著不同的顏色和氣味，當少兒用手指用力地擠壓泥土，或將泥土摔在桌面上時，他們所聽到的卻是不同的聲音，而當他們慢慢學會區分這些細節的時候，他們的感知技能也就得到了提高。

如何讓少兒在陶泥課程中體驗到快樂，從而在快樂的學習環境中學到知識呢？作為教師需要從以下幾方面來進行教學設置。

一、努力給少兒創造一個輕松自在的學習環境

在教學過程中，教師要一直以少兒為主體，激發學生的自主創造力，由于少兒的年齡比較小，所以要時刻關注少兒的情緒，不能讓少兒對課堂產生過大的壓力和排斥心理。比如在座位的安排上，可以采取小組圍桌坐的形式，教師在中間講授，這樣一來即可以拉近師生之間的距離，也能活躍課堂的氣氛。在導入新課時，教師可以講一些兒時玩泥的趣事，可以采取問答的形式進行，也可以播放一些有趣的視頻，從而提高少兒的興趣;接著教師開始講授新課知識，讓少兒了解泥塑的歷史，可以利用PPT和實物例子進行講解，開闊少兒的視野;然后教師示范制作陶泥作品;緊接著讓少兒親手制作陶泥作品，讓少兒自己去感受陶泥制作的樂趣。在講授知識中，教師不要占太多的時間，要多留一些時間給少兒自己動手制作。

二、鼓勵少兒自由創作

所選作品必須是少兒自己喜歡的、熟悉的，而不是教師強烈安排的，教師不要把陶泥教學當作一次學習任務去對待，因為所教的少兒年齡比較小，他們具備極強的想象力，他們的創造力要比成年人強很多，所以不要強制性地要求少兒具體做什么東西，而要讓他們隨心所欲地把自己喜愛和想象的東西制作出來，最終能做出一件獨一無二的能感動自己的藝術品。所以，在少兒進行實踐操作時，教師不要去影響他們，打亂他們的思緒，要放開手讓他們自己去完成，哪怕最后做得不是很好也沒有關系，多鼓勵，多表揚，只有這樣他們在實踐操作時才能全身心地投入，最終完成一件真正屬于他們自己的作品。

三、師生之間需要共同參與、相互協作

（一）指導少兒由簡單到復雜、循序漸進地完成作品

少兒往往不知道自己應該怎么開始制作，這個時候教師的指導顯得格外重要，教師要科學地組織教學活動，訓練少兒的思維模式，從而擴大少兒的視野，最終幫助少兒制作出有創新意義的陶泥作品。具體的操作步驟是：在少兒開始進入到制作階段時，引導他們有目的地去拉一些泥條，捏出一些泥球、泥方塊等幾何形體，這樣既可以讓他們進一步了解到泥的特性，又可以鍛煉他們重復制作同一個物件的態度。隨后用這些捏好的幾何圖形組成一些簡單的圖案。在組合圖案時，主動權要交給少兒自己，讓他們自己去想象如何排列組合。畢竟每個少兒的想法是不一樣的，這時候教師是不能壓制他們的想象力的，而是要不斷地鼓勵和表揚。通過這種自由組合訓練，打破他們最初的思維模式，使他們的思維方式變得自由化。

（二）促進少兒創造力的發展，讓創造力發光

教師通過對少兒在陶泥制作中基本形的訓練之后，少兒基本上都已經了解了陶泥的特點和技法。下一步就是讓他們自由地創作出他們所喜歡的東西，這時少兒便會展開屬于他們自己豐富的創造力，開始認真構思自己所要捏制的東西。在他們思考一小段時間之后，教師會看到有的男孩子可能會選擇捏汽車和機器人，而女孩子可能會選擇捏常見的芭比娃娃和甜品，還有一些孩子可能會選擇捏小動物等，每個少兒所做的東西不一樣。他們通過自己的努力，把這些在平時生活中常見的、熟悉的東西轉變為屬于他們自己的獨一無二的作品。而這種經歷，帶給他們的是一種很好的體驗，它和教師平時所教授的使用水彩筆、蠟筆等其他工具進行創造的體驗是完全不相同的。水彩筆、蠟筆等工具在紙上畫出的線是無法改變的，但一條泥條卻可以改變，它可以變成一條魚，變成一個蘋果，還可能變成一個機器人等。只要少兒自己樂意去做，這種變化是無窮無盡的，而少兒在變化一條條泥條的同時，也享受著創造所帶來的樂趣。這時教師不要急于指導他們或者給他們提建議，而應該強調作品要有自己的設計思想和獨特的風格特點，從中體現出他們獨特的創造力。

（三）合理評價，讓少兒獨特的創造思維得到認可

在少兒陶泥作品制作結束之后，教師要給作品以合理的評價，讓少兒感受到自己的創造力是能夠得到教師的認可和肯定的。教師評價完以后可以讓少兒之間相互評價，提出他們各自的意見，使少兒能夠認識到自己的作品在別人眼里是怎樣的。讓他們從評價中懂得只有自己認真思考、全身心地投入到實踐中，才能收獲屬于自己的成果。通過陶泥教學，讓我們了解到少兒的創造力是無限的，只要教師能為少兒提供實踐的機會和體驗的空間，他們一定會表現出良好的創造力。

陶泥教學其實是一種雙層享受：享受之一是少兒，每當完成一個作品時他們難免會很開心，因為這意味著他們取得了一個小小的成績，每一次制作的體驗都是精神與身體的完美合作，是少兒難得的鍛煉機會。享受之二是教師，教師能在教學中感受到少兒的快樂，少兒學起來很快樂很輕松，那么學習效率和成績也會隨之上升，這對教師來說也是一種享受。

陶泥教學對少兒創造力的培養有著很多積極作用，當看到他們抓著一大把陶泥開始玩耍時，你可能會覺得這只是單純地玩耍，但其實不是，玩泥的過程能夠能健全少兒的大腦，開發他們的智力，促進他們的成長;它能提高少兒的想象力和操作能力，能發展少兒的創造性思維;它可以塑造少兒良好的個性，從而促進他們的全面發展。陶泥教學體現了現代教學的自主學習、自主探索、自主創新的精神，進而培養了少兒對美的感受和對美的造型意識，豐富他們的校園生活，促進少兒創造力的提高。

★基金項目：本文系揚州大學2019年大學生科創基金項目（項目編號：X20190958）。

（作者簡介：夏妙童，女，本科，揚州大學，研究方向：美術;劉婧宜，女，本科，揚州大學，研究方向：公共藝術）

（責任編輯 劉月嬌）