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周信達(dá)

摘 要：撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例是美術(shù)教師日常教學(xué)工作的重要組成部分。由于教學(xué)案例主要借助教學(xué)設(shè)計(jì)的基本體例加以呈現(xiàn)，這就在一定程度上導(dǎo)致了美術(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例區(qū)分不清，在表述上出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)和美術(shù)教學(xué)案例有著本質(zhì)的區(qū)別。在撰寫時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)寫在課前，教學(xué)案例寫在課后;在內(nèi)容描述上，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)美術(shù)知識(shí)進(jìn)階，教學(xué)案例描述教師經(jīng)驗(yàn);在呈現(xiàn)方式上，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)案例關(guān)注生成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)案例 撰寫時(shí)間 內(nèi)容描述 呈現(xiàn)方式 區(qū)別

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，美術(shù)教師“教學(xué)即研究”的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)得到了極大的提升，一些美術(shù)教學(xué)研究方式和成果表達(dá)形式，如美術(shù)教育日志、美術(shù)教育敘事、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、美術(shù)教學(xué)案例、美術(shù)教學(xué)論文等不斷呈現(xiàn)。由于教研工作需要，經(jīng)常會(huì)閱讀到美術(shù)教師的教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教學(xué)論文等教研成果?？傮w來說，美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教育敘事和教學(xué)論文的撰寫比較準(zhǔn)確，但是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的表述有時(shí)會(huì)出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。

一、撰寫時(shí)間——教學(xué)設(shè)計(jì)寫在課前，教學(xué)案例寫在課后

撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例是美術(shù)教師日常教學(xué)工作的重要組成部分。美術(shù)教師的主陣地在課堂，不管是線上教學(xué)、線下教學(xué)，還是混合式教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，是提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手之一。美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前教師設(shè)計(jì)教學(xué)的基本思路，是準(zhǔn)備實(shí)施的美術(shù)課堂教學(xué)方案的闡述。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)美術(shù)課“教什么”和“怎么教”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，力求達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的一致性。因此，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于美術(shù)教師把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為更好地開展教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)案例是指教學(xué)活動(dòng)完成后，對(duì)教學(xué)之前、教學(xué)之中和教學(xué)之后教師和學(xué)生雙方活動(dòng)的描述，是對(duì)已經(jīng)結(jié)束的教學(xué)實(shí)施情況的介紹。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的課堂教學(xué)發(fā)生后，教師才能對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程和教學(xué)情境進(jìn)行記錄和反思，因此，根據(jù)撰寫時(shí)間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例進(jìn)行區(qū)分顯得既簡單又直觀。但是，作為在課前撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于是缺乏教學(xué)實(shí)踐，沒有傳授美術(shù)知識(shí)的過程，這考驗(yàn)著美術(shù)教師的教育智慧。同樣，對(duì)于從實(shí)踐上升到理論，再從理論指引下繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)案例，也對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。

二、內(nèi)容描述——教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)美術(shù)知識(shí)進(jìn)階，教學(xué)案例描述教師經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括課題、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程等八個(gè)要素，在文本的最后附上板書設(shè)計(jì)。而教學(xué)案例一般也包括上述八個(gè)要素，在文本的最后有的附上教學(xué)反思?！懊佬g(shù)教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式就目前情況看，最常見的方式是借助教學(xué)設(shè)計(jì)的基本體例加以呈現(xiàn)。這就在一定程度上導(dǎo)致了一些教師對(duì)‘教學(xué)設(shè)計(jì)和‘教學(xué)案例區(qū)分不清，因?yàn)檫@兩者看著很像，都包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)等條目?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例由于在要素上的雷同，因此往往被美術(shù)教師所忽略，導(dǎo)致在教學(xué)研究上混為一談。

1、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中是“到哪里去”，在教學(xué)案例中是“去過哪里”

精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是檢驗(yàn)美術(shù)教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。在核心素養(yǎng)時(shí)代，美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的表述通常有二種方式，一種是仍舊按照“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣的三維目標(biāo)形式，把美術(shù)學(xué)科的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解這五個(gè)核心素養(yǎng)融合在三維目標(biāo)中;另外一種教學(xué)目標(biāo)的表述是用一段話把美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師預(yù)想和學(xué)生達(dá)成怎么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷和歸納。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是在對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行分析后，憑著教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種預(yù)判，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只是預(yù)想，還沒有經(jīng)過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。而在教學(xué)案例中，因?yàn)榻?jīng)過了課堂教學(xué)實(shí)踐，教師就要反思檢驗(yàn)本課教學(xué)是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，文本的陳述更多的是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生提升了哪些美術(shù)素養(yǎng)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性，教學(xué)案例的教學(xué)過程呈現(xiàn)情境性

美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)和美術(shù)教學(xué)案例的最大區(qū)別在于“教學(xué)過程”這個(gè)要素。在對(duì)“教學(xué)過程”的內(nèi)容表述上，雖然美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)和美術(shù)教學(xué)案例一般圍繞著美術(shù)大概念，對(duì)每一個(gè)單元的主題設(shè)置議題，再把議題轉(zhuǎn)化為美術(shù)問題，有著從創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，到教師新授、學(xué)生探究、美術(shù)表現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、拓展延伸等高度一致的若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性和可操作性，力求以準(zhǔn)確的教學(xué)脈絡(luò)、新穎的立意和巧妙的構(gòu)思，把美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念和美術(shù)核心素養(yǎng)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中給予落地，體現(xiàn)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的梯度性，不要求、實(shí)際上也做不到把在教學(xué)過程中的教師提出問題后學(xué)生的可能回答都提前設(shè)計(jì)出來。而美術(shù)教學(xué)案例在“教學(xué)過程”中的文本呈現(xiàn)是一個(gè)真實(shí)的美術(shù)課堂教學(xué)情境，這其中既有對(duì)教學(xué)問題發(fā)生的過程性描述，如師生之間的對(duì)話、教師的提問、學(xué)生的自主合作探究等，還對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)描繪，以便于供美術(shù)教師作經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

3、設(shè)計(jì)意圖適合教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)環(huán)節(jié)說明，環(huán)節(jié)解讀契合教學(xué)案例中教學(xué)環(huán)節(jié)的詮釋

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的文本在“教學(xué)過程”中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束有“設(shè)計(jì)意圖”的闡述，其目的是為了對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中為什么要開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，教師如何進(jìn)行引領(lǐng)以及如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等做出解釋，其語言表述更多的是體現(xiàn)“意圖”。所謂“意圖”，是希望達(dá)到某種目的打算。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來說，“設(shè)計(jì)意圖”的表述很好的吻合了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。但是對(duì)于教學(xué)案例來說，由于教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)敘述的是課堂中發(fā)生的師生教學(xué)行為，對(duì)“設(shè)計(jì)意圖”的提法就有待于商榷，有必要進(jìn)行一番斟酌。如果把“設(shè)計(jì)意圖”改為“環(huán)節(jié)解讀”更能體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，更能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的師生美術(shù)課堂行為進(jìn)行一番針對(duì)性的有意義的解讀。

三、呈現(xiàn)方式——教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)案例關(guān)注生成

預(yù)設(shè)與生成是辯證與統(tǒng)一的關(guān)系，精彩的預(yù)設(shè)無法預(yù)知?jiǎng)討B(tài)的生成，但是動(dòng)態(tài)的生成呼喚著教師精彩的預(yù)設(shè)，這也是教師教學(xué)的魅力之所在。《禮記·中庸》有云：“凡事豫則立，不豫則廢?！鳖A(yù)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)過程是一項(xiàng)師生共同浸潤其中的，有計(jì)劃、有教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，需要教師在上課之前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的思考和合理的安排?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在必修課程“美術(shù)鑒賞”模塊的教學(xué)提示中指出要“針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多角度、多層面聯(lián)系文化、生活情境鑒賞美術(shù)作品，理解美術(shù)作品如何以形象、形式創(chuàng)造的方式表達(dá)思想、情感與創(chuàng)意”?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中也提到要“明確‘以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、信息資源、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的精心策劃和設(shè)計(jì)，提高美術(shù)教學(xué)效果。”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例來說，精彩的預(yù)設(shè)很好的體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的計(jì)劃性，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)效果預(yù)期的判斷;而動(dòng)態(tài)的生成體現(xiàn)了教學(xué)案例的多樣性，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

另外，在教法學(xué)法運(yùn)用上，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例也有所不同。教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性使得美術(shù)教師在教學(xué)中在走進(jìn)相對(duì)陌生的課堂之前，面對(duì)著不同美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、不同學(xué)情的學(xué)生，如何使圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等五個(gè)核心素養(yǎng)在課堂中有效地落實(shí)，對(duì)體現(xiàn)什么樣的設(shè)計(jì)意圖，會(huì)達(dá)成什么樣的教學(xué)效果進(jìn)行思索。而在教學(xué)案例的撰寫時(shí)，教師則會(huì)對(duì)已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐的課堂教學(xué)行為和對(duì)教法學(xué)法運(yùn)用的得失進(jìn)行總結(jié)，反思學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的獲得中，在學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升中，課堂教學(xué)的形態(tài)呈現(xiàn)怎么樣的知識(shí)不斷增量的過程，有鑒于此，教師就很有必要對(duì)原先設(shè)定的教法和學(xué)法進(jìn)行一番修正和完善。

總之，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的撰寫有助于美術(shù)教師有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)與教的教育學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，并且系統(tǒng)化地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃，按照美術(shù)學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律有創(chuàng)意地解決教學(xué)問題，使教學(xué)工作更加規(guī)范有序。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例凝聚著美術(shù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生成教育智慧，引領(lǐng)美術(shù)教師由“教學(xué)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，成為美術(shù)教師專業(yè)成長的階梯，逐漸形成美術(shù)教師教學(xué)工作教研化的新常態(tài)。

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（寧波市鄞州區(qū)教育局教研室 浙江寧波）