中職歷史課堂培養(yǎng)學生思辨能力的探究

畢國華

摘要：如今，中職歷史教學在一定程度上擺脫了傳統的教學觀念，教師開始把關注點放在培養(yǎng)學生的思辨能力上，以新的教學觀念對學生進行教學和交流，從而影響他們的思維。基于此，本文探討了中職歷史課堂培養(yǎng)學生思辨能力的教學策略，以期為提高學生的歷史素養(yǎng)教學給予一定的幫助。

關鍵詞：中職? ?歷史課堂? ?思辨能力

思辨能力就是讓學生在學習過程中更加努力地思考，進一步理解課堂教學內容，從而更好地判斷事物的本質。思辨能力的培養(yǎng)可以讓學生更加懂得思考，通過新的方式解決問題。

一、培養(yǎng)中學生思辨能力的意義

當前，社會越來越注重大數據，在學習過程中學生會受到外界信息的干擾，要想讓學生更好地適應學習過程，教師必須在日常教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，以一種全新的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以更加有效地接收所學知識。

中職學生正處于青春期，對于事物的理解和吸收具有得天獨厚的優(yōu)勢，他們的思維較為活躍，但思辨能力有限是他們最大的不足。這主要是因為中職學生的認知能力較低，不能形成很好的思維訓練模式。因此，在教學過程中，中職教師一定要把握好教學大綱，理解教學要求，在多種多樣的教學環(huán)境中，尋求最直接、最有效的教學方法，從而為學生提供合理的幫助。

二、中職歷史課堂思辨能力的內涵及特征

在中職歷史課堂中，教師培養(yǎng)學生的思辨能力，可以讓學生充分發(fā)揮學習潛力，提高學習能力。同時，在教學過程中，教師應該深入貫徹以學生為主體的教學理念，更好地實現課堂的完美導入。此外，教師應設計合理的課程目標，營造良好的課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性。

如教師可以設計幾個簡單的教學目標，讓學生圍繞這些目標去討論、學習，幫助學生降低學習知識點的復雜性。同時，在講解歷史知識點時，教師應該將教學和熱點實事結合起來，讓學生更好地理解相關內容。另外，課堂導入可以培養(yǎng)學生的想象空間，所以教師應做好課前導入工作。

三、中職歷史教學有效化的具體表現

目前，中職歷史教學具有一定的低效性，不能很好地提高學生的思辨能力。這種低效性主要表現在以下幾個方面：首先，在導課時，教師沒有很好地分析課程教學內容，沒有了解學生的學習特點;其次，在培養(yǎng)學生思辨能力時，教師一般采用比較平淡、枯燥、沒有懸念的課程導入方式，不能很好地集中學生的學習注意力，也不能調動學生的學習積極性，導致學生進入不了學習狀態(tài)，使得歷史教學過程非常枯燥乏味，降低了教學效率;最后，在課堂提問環(huán)節(jié)中，學生的提問往往都是勞而無功，這也是歷史教學課堂低效性的原因。

作為一名歷史教師，應該在學生提問的時候，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的學習注意力。而要想達到這種理想的教學效果，全面有效地提高學生的思辨能力，中職歷史教師必須注重學生的學習興趣，在課堂導入環(huán)節(jié)和課堂提問環(huán)節(jié)有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習欲望。

為了做到這一點，在中職歷史教學過程中，教師可以從學生感興趣的話題入手，抓住學生的好奇心，以此提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的思辨能力。

四、結語

綜上所述，在日常生活中職歷史教學過程中，教師一定要了解學生的學習特點，然后在此基礎上設定科學合理的教學方案，幫助學生進一步提高自己的思辨能力，為學生將來更好地適應社會打下基礎。另外，在選取相關的教學方案時，教師只有結合學生的學習特點，才能保障課堂教學的質量。

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（作者單位：吉林省德惠市中等職業(yè)技術學校）