基于本土資源的小學作文教學策略與成效分析

龍莉

【摘 要】作文教學在小學語文中占據著舉足輕重的地位。本文從新疆的自然資源、人文資源和社會資源三個方面，探尋具有本土特色的課程資源素材，并將其應用于小學語文教材的單元習作訓練、主題作文訓練以及校本體驗性學習實踐活動中，使小學習作教學立足于現實生活，將學校與學生的生活有效融合起來，比較系統地整理出具有新疆本土特色的小學習作課程資源庫，形成了適合本區小學習作教學的課堂教學指導方法。

【關鍵詞】本土教學資源;小學作文教學;教學方法

一、小學作文教學中科學利用本土資源的實踐價值

小學作文教學是小學語文課程的重要組成部分。課程標準指出，“自然風光、風俗民情都可以成為語文課程的資源。”充分利用本土豐富的資源有助于提高小學作文教學質量。新疆地處祖國西北邊陲，面積約166萬平方公里，占全國總面積六分之一，是中國陸地面積最大的省級行政區，也是個多民族聚集的地方。這里既有豐富獨特的自然資源，又有獨具民族特色的人文資源和社會資源，而這些具有本土特色的課程資源還有待挖掘。

提倡在教學中增加本土資源，是因為本土資源大多都是直觀的，也是學生最為熟悉的環境，能反映社會生活和學生的認知背景與需要，能使學生將生活實際作為寫作素材，更容易激發學生表達自己的真情實感，這樣的習作練習更容易做到選材新穎。教師通過相應的課堂指導方法，能使小學習作教學立足一體多元的中華文化、立足獨具一格的地方特色、立足教師和學生的現實生活，將學校與學生的生活有機地融合起來，形成具有本土特色的習作課程資源庫，提高學生的寫作興趣。

在實際的語文習作教學中，合理開發和利用本土“自然風光”“風俗民情”資源，將本土資源與小學習作教學有效結合，在小學習作教學中適當增加一些學生熟悉的本土素材，既可以豐富學生的課外知識，也可促進小學習作教學的特色化發展，避免空洞的說教，激發學生寫作的靈感，讓學生在興趣中寫作，培養學生的思維能力和想象能力，激發學生對家鄉、對祖國的熱愛之情。

二、基于本土資源開發的小學作文教學指導策略

（一）積極開發本土資源，促進小學作文教學的主要思路

教師可以結合小學語文各年段的習作訓練內容，從新疆的美景、新疆的風情和新疆的美食三個方面，對新疆的本土資源進行相應整理、歸納、分類，通過對習作教學方法的改變，提高學生習作效果，驗證其教學方法的有效性。教師可將小學語文教材的單元習作訓練、主題作文訓練以及校本體驗性學習實踐活動結合本土資源。

（二）本土資源融入低、中、高年段語文習作課堂的教學指導

一是搭建平臺。教師要引導學生深入了解本土多樣的資源文化，結合寫作訓練精心設計活動，讓學生體驗本土資源。二是在習作教學預設中加大對學生本土資源素材的寫作指導和訓練力度。教師要有效引導學生在自己熟知的本土素材中選取典型材料進行寫作，逐漸通過訓練表達自己的真情實感。三是適當開闊學生的寫作視野，讓學生不怕寫作。特別對那些害怕寫作的學生，教師要給他們搭建訓練坡度，放低要求，幫助學生逐步學會習作方法，學會積累寫作素材，激發他們的寫作興趣，使其感受到寫作的快樂，從而積極主動地收集本土資源作為寫作的素材。

（三）基于本土資源開發的小學作文教學指導方法

1.教師課堂教學指導方法

（1）讀寫遷移法

教師在作文教學中可以引導學生通過借鑒別人作品里的寫作方法來寫具有本土特色的作文。學生在閱讀文章時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，分析文章的結構和所表達的思想。在大量的閱讀基礎上，當學生知識量積累到一定程度時，就會具有創造的動力和源泉。這時再引入本土資源，可以讓學生將本土資源和自己獲得的寫作經驗相融合來完成習作。

（2）活動體驗法

根據習作課要求，教師要因地制宜，利用新疆豐富的本土資源，拓寬取材之道，引導學生積極參加調查、訪問、參觀、動手操作、參與文藝活動、展示表演、網絡查詢等，將各種實踐活動與利用本土資源有機地結合在一起。活動體驗中包括“參與活動”“進行寫作”以及“課堂評改交流”三個階段。教師要結合每個階段學生的具體行為，總結指導方法，并結合實際教學中的案例進行具體闡述，使其具備可操作性。在本土作文實際教學中，教師可以根據每次不同的選材，利用契合實際的活動體驗方法，巧妙設計語言表達能力的訓練方法，潤物無聲地指導學生學習寫作方法。

（3）情境激趣法

教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，能引起學生一定的情感共鳴，幫助學生增強寫作欲望，并使學生的心理機能得到發展。教師可以通過語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、欣賞旅游觀光片等活動，寓教學內容于具體形象的情境之中，發揮情境潛移默化的暗示作用，激發學生的學習興趣，讓其有感而發。

（4）尋根溯源法

一道美食的背后是一段悠遠綿長的文化，是一段感人的美食故事;一片美景的背后是豐富的歷史傳說，動人的民間故事。中、高年級的學生無論是寫美食、美景還是民俗風情，都可以收集一些相關的素材，豐富自己的習作。教師可引導學生通過報刊、書籍、網絡等渠道查找相應的文化背景，并將其融入寫作素材中。

（5）個體嘗試法

教師可以根據學生課堂寫作需要，把充滿聲色的物體、教具、模型等帶入課堂中，有時也可邀請有條件的學生一起把相關實物帶到課堂中來，由此模擬生活情境，讓學生親歷、觀察、品嘗、觸摸等，豐富個體的不同感受和體驗，從而達到表達真實情感的目的。

（6）媒體啟思法

教師要在有限的課堂時間內利用現代化的多媒體設備為學生提倡新鮮的寫作素材，可以利用視頻、圖片等更加生動、具體地展現或還原場景，喚醒學生已有的生活體驗的記憶，激發學生的表達欲望。利用新疆本土人物、環境、事件等資源進行習作教學，有助于學生與自己的生活世界溝通起來，與自己的生活體驗聯系起來，從而更好地認識生活、加強溝通。

另外，教師還可以通過微課的形式在課堂教學中融入鄉土資源，將大課堂與小課堂相結合，課本與本土資源相結合。教師可以通過將本地的民間文化、美食風俗、民間工藝等鄉土資源融入微課制作，然后與作文教學的內容結合起來，讓學生利用熟悉的和感性的認知來理解課本的抽象內容，加深對課本知識的理解。

2.學生習作訓練方法

一是單元習作訓練。教師要明確習作要求，讓學生按照教師指導的方法寫文。例如，在單元習作訓練中，要求學生寫一處景色時，教師就可以引導學生從本土資源的自然景觀中選擇一處大家都熟悉的景色——美麗的天池，進行習作指導。教師可以指導學生先確定自己要介紹的景點，然后選取最有特色的內容向大家介紹，可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，并提示參觀游覽的注意事項。完成后，可以讓學生根據所寫的導游詞，模擬導游、按照導游詞的要求進行講解介紹，這樣的寫作指導水到渠成，學生寫作熱情高漲，即使寫作能力薄弱的孩子也有話可說、有話可寫。

二是主題作文訓練。可以讓學生圍繞寫作的主題，在本土素材中選取典型的、自己親歷或喜歡的材料進行寫作，這樣能表達出自己的真情實感，另外，要讓學生樹立完成作文后反復修改作文的意識。例如，在主題“推薦我們家鄉的美食”這一作文訓練中，教師可以這樣引導：新疆自古被稱為瓜果之鄉、歌舞之鄉，其實新疆還是一個美食之鄉。美食就需要慢慢品嘗，抓住味道的特點，請同學們加上自己的聯想表達自己的感受。這一習作主題是學生人人熟知而且品嘗過的新疆美食，在色、形、種類、味道方面，學生有自己真實的感受和親身體驗。學生人人有內容可寫，所寫的作文就會結構清晰、有條理，能表達出自己真實的感受，有利于激發學生愛美食、愛家鄉的情感。

三是體驗性學習活動實踐。教師可以指導學生在假期按照學校發布的體驗性學習活動要求，設計自己的語文綜合實踐活動，以日記的形式進行文字記錄，并逐項完成，在開學后的班會課上跟同學交流分享自己的假期語文綜合實踐活動。

三、基于本土資源開發的小學作文教學指導的效果分析

數據表明，實驗班學生在通過兩個月的作文課堂教學策略干預后，喜歡寫作、有話可寫、表達較為具體、選材比較典型的人數增多，占年級總人數的比例越來越高，這說明利用本土資源進行課堂習作指導對提高學生寫作水平是有效的，但在短期內效果還不夠明顯。經過半年習作指導策略干預后，能表達出真情實感、選擇材料典型、內容生動具體、有自我修改作文意識的人數明顯增多，尤其是有寫作興趣和自我修改意識的學生占比達到了95%以上，這說明利用本土資源提高作文課堂教學指導對提高學生寫作水平產生了明顯效果。

要想利用本土資源增加學生的習作素材積累，提高作文教學效能，教師需要精心地設計指導環節，激發學生的寫作興趣，為學生親身體驗設計好實踐活動。只有三者并舉，才能提高學生的寫作水平，讓習作課堂教學有實效。在作文課堂教學中利用本土資源的初期，教師要培養學生收集素材的意識，將課堂指導和課下訓練緊密配合。運用好這些策略，對提高學生的寫作能力是十分有益的。

總之，小學語文教學中的習作教學對小學教學是十分重要的。小學語文教師需要結合當代教育的現狀以及學生的性格特點，合理利用多媒體等現代化的教學資源，使學生簡便、快捷地感知直觀形象，產生自然、真切，甚至是身臨其境的感覺，加大對學生有效信息的傳送量，并確保學生的接收量，豐富學生的寫作素材，培養他們的寫作技能、提高其寫作水平。

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