現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐

鄒凌彥　包杰軍　安光春

摘要：高職院校只有采用“現(xiàn)代學徒制”等先進人才培養(yǎng)模式，才能真正滿足企業(yè)對高技能、應用型人才的需求，拓寬高職學生成長上升的通道，實現(xiàn)提高職業(yè)技能的目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次。本文論述了“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的意義，探討了高職院校人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題，最后提出了“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式;途徑

近年來，我國職業(yè)教育改革已經(jīng)取得了顯著的成績，但是由于受到體制的束縛，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式仍存在一些問題，阻礙職業(yè)院校的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的教學模式迫在眉睫。在探索和實踐的過程中，采用“現(xiàn)代學徒制”等先進人才培養(yǎng)模式，能真正做到滿足行業(yè)和企業(yè)對高技能人才的需求，拓寬高職學生成長上升的通道，提升學生的就業(yè)競爭力。

一、“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的重要意義

“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，能真正提高學生的職業(yè)技能，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對高技能人才的需求;能有效推進職業(yè)資格證書與學歷證書的融合、理論知識與實踐技能的融合，有利于高職院校與企業(yè)招聘部門相結合、師生與生產(chǎn)實際相結合;能提升教師實踐動手能力，進一步加強師資隊伍的建設;能加深校企深度融合，使教學內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實際。

二、高職人才培養(yǎng)模式存在的問題

第一，高職教育人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格存在單一的問題，課程開發(fā)存在遵循傳統(tǒng)學科體系的問題，很難實現(xiàn)提高學生綜合素養(yǎng)和實踐能力的目標。如專業(yè)的職業(yè)分析常常是沒有企業(yè)參與，由學校單方面進行調(diào)研，獨立完成調(diào)研報告。

第二，高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格不能適應科技和產(chǎn)業(yè)變革的要求，體現(xiàn)在教學理念、教學手段和育人環(huán)境等方面，造成了學生不能進行有效的實踐鍛煉，實踐技能欠缺的局面。

第三，對人才培養(yǎng)模式的研究側重的是以教師為主體，主要研究教師如何教學，較少從學生的角度研究學習過程，忽視對高等職業(yè)教育教學規(guī)律的探索和學生學習過程的設計。

第四，多年來在高職院校任課的教師，多數(shù)是缺少實踐經(jīng)驗和實踐能力的普通高校畢業(yè)的應屆畢業(yè)生，因為沒有在企業(yè)進行頂崗實習和掛職鍛煉，實踐技能普遍不強。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在充分調(diào)研分析的基礎上，從職業(yè)崗位工作任務出發(fā)，提出崗位群應具備的素質(zhì)、知識和能力目標，建立理實一體化的課程體系，依據(jù)行業(yè)（職業(yè)）標準進行教材的開發(fā)。教學改革體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教育理念，按照工作任務設計教學過程，培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力。

（二）重構課程體系

以工作過程為導向，建立模塊化的專業(yè)課程體系。課程改革注重夯實基礎、突出專長，培養(yǎng)學生一絲不茍的工匠精神，提高學生的實踐技能，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能，具有工匠精神的專業(yè)人才的目標。

（三）加強校企深度交流與合作

通過校企深度交流與合作，加深企業(yè)對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的了解，認識到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對企業(yè)生存和發(fā)展的重大意義，讓企業(yè)主動參與到現(xiàn)代學徒制教學實踐活動中，為學校提供資金、設備和專業(yè)人才，輸送行業(yè)專家和具有工匠精神的技術能手，校企聯(lián)合共同推進現(xiàn)代學徒制的探索與實踐，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術人才。

（四）建設一流的“雙師型”師資隊伍

加強“雙師型”師資隊伍建設，需要強化專任教師的培訓。一是要出臺政策，鼓勵專任教師深造，提高自身的學歷，并考取相應的職業(yè)資格證書;二是增加專任教師到企業(yè)掛職鍛煉的機會，為教師開展現(xiàn)場教學、技術革新、產(chǎn)品研發(fā)提供平臺。通過實踐鍛煉，專任教師了解企業(yè)最新的管理方法，學到新技術、新技能，更新知識結構，使教師的教學內(nèi)容和教學方法能夠與時俱進，教師的教學能力、科研能力在參與企業(yè)生產(chǎn)過程中也得到充分展示和顯著提升。

（五）加強實訓基地建設

以創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)為目標，實訓基地要選擇規(guī)模大、技術先進、經(jīng)濟效益好的企業(yè)。實訓基地的建設起點高，增加了學習的趣味性和實用性，在真實的場景中學習，學生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力得到提高。

（六）創(chuàng)新教學模式

學徒班試行在學校和企業(yè)交替學習教學模式。大一在學校系統(tǒng)學習專業(yè)基礎課程，并安排一周時間去企業(yè)參觀，注重學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)。大二每學期一半教學周在學校，一半教學周去企業(yè)，注重學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。大三以到企業(yè)頂崗學習為主，以頂崗的形式完成實習任務，并進行畢業(yè)論文答辯，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

四、結語

現(xiàn)代學徒制的實施體現(xiàn)了職業(yè)標準與教學內(nèi)容有效對接，企業(yè)生產(chǎn)過程與學校教學活動有效對接，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑，為企業(yè)科技進步奠定堅實的人才基礎?。

參考文獻

[1]郭漢橋.石品德.機電一體化技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].機械職業(yè)教育，2016（4）：19—21.

[2]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術教育，2014（21）：150—154.