在小學數學課堂中培養學生的問題意識

古麗塔爾·沙比提

數學是小學學習中的一門重要學科，具有規律性和縝密性，與人們的生活密切相關。在新課程改革背景下，數學教師應積極響應新課程改革的要求，堅持以學生為中心，將數學教學與生活實際緊密結合，培養學生的問題意識，促進學生全面發展。

一、營造學生敢于質疑的課堂氛圍

小學數學課堂常存在秩序較亂的情況，這是因為低年級學生一旦遇到問題，就會不顧課堂秩序，馬上向教師提問，享受著發言的樂趣，而高年級課堂常常存在學生膽怯發言的情況。為此，教師需要重點解決的是高年級學生的問題，消除他們回答問題時顧慮多、想法多、敏感等現象。那么，教師應該如何幫助學生克服這些困難，勇于回答問題，讓學生毫無顧忌地暢所欲言呢？教師可以采用獎勵的方式鼓勵學生發言，引導學生開口，消除學生的顧忌，使他們愿意貼近教師，愿意充分表達自己的想法。同時，教師要及時回應和評價學生的回答和提問，使學生感受到自己是被重視的。

二、創造合理的生活問題情境，激發學生探究數學的興趣

脫離實際生活的數學教學是枯燥的，再加上小學生理解能力有限，所以教師要設置合理的生活問題情境，增強課堂教學內容的形象化與具體化。在熟悉的生活問題情境中，學生能集中注意力，激發學習興趣。情境教學和環境教學能夠提高學生的理解能力，使學生逐漸樹立起較強的數學問題意識，這時，教師應讓學生通過實際操作及活動發現更多數學問題，將生活實踐場景加入數學課堂，使學生逐漸認識到現實問題與數學問題的聯系與不同。

如在教學《比的應用》時，教師可以提出問題：“周日下午，馮·本杰明學生家有人拜訪，剛好只有一人在家，打電話吩咐小明招待一下。小明招呼叔叔阿姨坐下，起身給叔叔阿姨倒茶，而叔叔阿姨帶來的小朋友要喝奶茶，小明知道奶茶水和奶茶粉的比例是2∶9，假如小明要配置220毫升的奶茶，那么需要倒多少水和多少奶茶粉呢？哪位學生可以回答一下這個問題？”在課前導入中，通過這樣的生活問題，教師可以啟發學生思考，快速引導學生進入課堂，并跟隨教師的思路思考問題，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，在教師的帶領下繼續探索學習新知識。

三、合理利用教材，提升學生解決實際問題的能力

課本教材是小學數學教學的基礎，但是教材通常比較理論化，教材內容與生活實踐結合并不是非常理想，與學生的生活實際有一定的距離感，教師如果沒有自如靈活駕馭教材的能力，那么教學質量就很容易受到影響。因此，教師應增強對數學教材的關注度，適當調整教材內容，總結出適合學生學習的內容及語言。

如在教學小學數學六年級上冊《比的學習》時，教師可以根據內容改編習題，聯系學生實際生活，設置出這樣的問題：“小明的爺爺72歲，小明今年12歲，誰能列舉出一個算式來表示小明爺爺年齡和爺爺年齡的關系？”然后，教師結合課本知識，設置一些諸如此類的問題讓學生解決，學生在思考的過程中也會產生新的疑問。學生在改編后的數學問題中進行練習，有利于學生自我思考，通過關鍵點誘發，促使學生激活自身思維，從而拓寬解題思路。

四、突出學生的主體地位，鼓勵學生提問

在小學數學課堂教學中，學生提問題就在于一個“勇”字，學生要敢于問，而敢于提問題的前提是學生課后通讀了課本，并且理解了課本的大部分，因為只有自學到一定程度，才能提出含金量高的問題，在知識自學后初步融合，充分發揮學生的主觀能動性。學生可以從對已經學過知識的疑問，對未知知識的疑問，在新舊知識的銜接上找到問題。如在教學“比”后，教師可以引導學生了解比的性質、比和除法的區別、比的應用等內容。另外，教材中有許多情境圖或練習題，教師應鼓勵學生積極思考和做答。

在小學數學課堂教學過程中，教師除了講解課本中的知識之外，還要有計劃地培養學生的問題意識，不能固化學生的學習思路和學習思維。為此，教師僅立足于書本是不夠的，要想取得良好的教學效果，必須創設學生易于接受、易于理解的教學環境與氛圍，促進學生多提問，養成敢問、會問的能力與習慣，積累提問的經驗和方法。

（作者單位：新疆阿勒泰市阿拉哈克鎮窩依瑪克完全小學）