深化文本解讀，優(yōu)化英語閱讀課堂教學(xué)

蔡小蕾

摘要：本文從篇章的體裁結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與語言、情感與文化這三個(gè)方面，對(duì)文本進(jìn)行了深度解讀，以期能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)在含義、賞析語言文字、體驗(yàn)作者思想感情、提升自我價(jià)值觀的能力，進(jìn)而提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?閱讀教學(xué)? ?文本解讀

在高中英語教材中，閱讀文章是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篇章、感悟語言文字、學(xué)習(xí)語法規(guī)則的載體，而不同教師解讀文本的角度和深度會(huì)不同。從目前高中英語閱讀教學(xué)情況來看，大多數(shù)英語教師仍然停留在讓學(xué)生簡(jiǎn)單尋找和理解文本信息的層次，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生深層理解文章內(nèi)涵的能力。因?yàn)閷W(xué)生感受不到文章作者的深層思想，就會(huì)缺乏對(duì)文章語言文字美的賞析，不符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中生應(yīng)在義務(wù)教育階段所培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力。”因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從多個(gè)角度品讀文本。

如教師可以從話題內(nèi)容、情感態(tài)度、體裁結(jié)構(gòu)、語言等多個(gè)維度深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義，獲得情感態(tài)度的發(fā)展。教師也可以從標(biāo)題與體裁、銜接與連貫、措辭與修辭這三個(gè)角度入手，解讀教材中不同類型的文本。

一、從整體分析文本體裁與結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

學(xué)生如果熟悉不同體裁的文章架構(gòu)特點(diǎn)，在閱讀中就能快速理清文本脈絡(luò)，對(duì)下一步的深入解讀起著重要的鋪墊作用。每種體裁的文本都有著宏觀語義上的同一結(jié)構(gòu)，語篇體裁的宏觀語義結(jié)構(gòu)是建立在其他各種原則基礎(chǔ)上的，是在體裁結(jié)構(gòu)選擇以后才選擇其他實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)模式的，這種語篇構(gòu)成現(xiàn)象被稱為體裁優(yōu)先原則。

如說明文，一般先提出寫作對(duì)象或存在的問題，接著作者會(huì)描述該事物的性質(zhì)、功用或分析問題產(chǎn)生的原因，最后呼應(yīng)首段，進(jìn)行歸納，或提出問題的解決方法;又如記敘文，一般以人物經(jīng)歷或事情發(fā)展為主線，以事件發(fā)展、時(shí)間或地點(diǎn)轉(zhuǎn)換等順序展開描寫;再如議論文，一般先提出議論主題，然后利用各種論據(jù)進(jìn)行論證，最后得出某種結(jié)論。教師可以根據(jù)不同體裁的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，感悟謀篇布局的精妙之處。

如人教版選修8《Unit 4 Pygmalion》這個(gè)單元選取了電影《My Fair Lady》中“Act One Fateful Meetings”的劇本作為閱讀文本。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解劇本的基本構(gòu)架和特點(diǎn)，知道舞臺(tái)說明、矛盾沖突、人物語言是劇本的三要素，其中矛盾沖突是劇本的關(guān)鍵，人物語言可以反映出人物的特點(diǎn);其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析Professor Higgins和Eliza、Higgins、Colonel Pickering之間的矛盾，梳理兩個(gè)故事框架，并用思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖體現(xiàn)兩個(gè)部分的開端、發(fā)展和高潮。

二、解讀文本語言運(yùn)用，體驗(yàn)情感與態(tài)度

文本的結(jié)構(gòu)猶如人的骨架、樹的枝干，而文章的語言運(yùn)用手法、措辭與修辭則像人的血肉、樹的汁液與花葉。高中英語閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要任務(wù)，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解閱讀材料內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)涵的語言知識(shí)。在理清文本脈絡(luò)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受語言運(yùn)用方面的巧妙之處，咀嚼其中的“美味”，體會(huì)作者寫作的情感與態(tài)度。

如在教學(xué)《Annes Best Friend》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文段，劃出文段中安妮描述大自然的語句，體會(huì)作者通過這些描述，抒發(fā)了什么樣的情感，品味作者運(yùn)用的修辭手法。之后，教師可以讓學(xué)生以圖表或思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)自己的思路（如圖1所示） 通過比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)安妮在躲避德國(guó)納粹的追殺前，描寫大自然的筆觸是明亮而輕快的，選擇的景物令人心情愉悅，但作者把這當(dāng)作自然而然的事情，毫不在意;而在安妮躲藏于小閣樓之后，作者描寫的筆調(diào)是沉重的，景物昏暗，令人心情壓抑。即使如此，作者還是非常珍惜這難得的機(jī)會(huì)，透過布滿塵灰的窗簾，貪婪而專注地盯著外面的狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴，被大自然的力量所震撼。作者通過借景抒情和強(qiáng)烈對(duì)比的手法，表現(xiàn)了安妮情感上的巨大變化。通過賞析作者使用的修辭手法，學(xué)生能更好地理解作者的寫作意圖，深刻體會(huì)作者的情感。

三、扣緊單元主題語境，解讀情感和文化

主題為語言學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語境，對(duì)主題意義的探究是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，會(huì)直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，教師應(yīng)通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)主題，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

每一個(gè)單元都有特定的主題語境，而作為單元語言學(xué)習(xí)的重要載體，每個(gè)單元的閱讀文本的主題與單元主題必定是契合的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，感受主題語境，并結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行合作探討，形成積極向上的生活態(tài)度。

如必修4《Unit 4 Body Language》的單元主題是跨文化溝通、包容與合作。結(jié)合這個(gè)主題，教師可以提出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：“If you meet some foreign students from Korea， Arab， and Switzerland， how would you greet them respectively？”“How can we show our concern for others by reading his/her body language？”從而引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的內(nèi)容，理解交際中的文化差異，學(xué)會(huì)包容和理解不同文化習(xí)慣。

四、結(jié)語

閱讀是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位解讀文本，挖掘本文的內(nèi)涵，領(lǐng)略每個(gè)語篇獨(dú)特的美，并借此培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析、探究文本精髓的習(xí)慣。

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※本文系廣東省“十三五”課題《采用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀探究深化文本教學(xué)》研究成果。

（作者單位：廣東省江門市第二中學(xué)）