“大班額”背景下教育教學的困境和對策

【摘要】本文分析城區小學“大班額”現象產生的原因及由此帶來的教育教學困境，論述改善“大班額”背景下的教育教學的策略：正視現實，扎扎實實地抓好校園安全工作;隨機應變，提高課堂教學的實效性;“由大化小”，增強合作學習的有效性;維護秩序，保證課堂教學活動有序進行。

【關鍵詞】大班額 教育教學 困境 校園安全 小班化 課堂秩序

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0072-02

伴隨著現代化與城市化的進程，家長為了孩子不輸在起跑線上，以購房或進城務工等途徑讓孩子到城區小學上學，許多城區學校“人滿為患”，“大班額”現象無法消除，與實際教育教學管理工作發生了一系列矛盾。如何做到“大班額”環境下的教育教學管理井然有序，成為許多學校亟待解決的問題。

一、“大班額”產生的原因

（一）人們對優質教育的剛性需求

改革開放以來，我國經濟建設取得了豐碩的成果，富裕起來的家長迫切希望自己的孩子享受到最優質的教育資源。硬件設施好、教學質量高、師資配置強的城區學校成為稀缺的教育資源，受到家長的追捧，家長把擇校看作理所當然的事情，學校不得不擴大班額，以滿足人們對教育的剛性需求。

（二）教育發展的不均衡

歷史的客觀原因造成了城鄉的差異，導致優質資源分配不均衡，家長望子成龍、望女成鳳，想方設法把孩子送到擁有優質資源的學校，導致班額過大。

（三）“進城大軍”隊伍壯大

當城市的高樓拔地而起，城市化建設如火如荼，進城務工人員增多，國家在政策上予以傾斜，保障農民工子弟就近入學，這是城區學校就讀人數不斷飆升、班額超標的一大原因。

二、“大班額”背景下的教育教學困境

“大班額”給學校教育教學工作帶來了許多負面影響。比如教育教學秩序不能保證，學生的在校安全問題時刻讓管理者繃緊神經，大型活動難以開展，師生身心疲憊。筆者在一所學生高密度的學校工作，該校有學生5300多人，有90個教學班，每個班都是“大班額”。筆者以此為縮影，談談“大班額”背景下教師面臨的種種教育教學困境。

（一）面積不達標，安全有隱患

隨著城市建設步伐的加快，“進城大軍”追逐優質教育資源，城區學校學生爆滿，教學場地可用“狹小”來形容，活動空間在大大壓縮。50平方米的教室擠進了65名學生，教室里擠滿了課桌椅，中間難以留過道，前后排靠得太近，學生身體伸展困難。教室面積不足限制了活動的開展，限制了師生交流、生生互動的機會，教師不能全面關注學生，久而久之造成學生學習成績的兩極分化。

“大班額”的學校超負荷運轉，存在很大的安全隱患，學生流動密度大，學校活動空間嚴重不足，學生活動的欲望被抑制，課間教學樓走廊人山人海、摩肩接踵。安全責任重于泰山，為了學生的安全著想，紅領巾監督崗實時監控扣分打壓學生的好動天性。這實在是無奈之舉，有隱患存在，學校只能壓制學生的自由天性，課間也讓他們多坐少動。

（二）課堂難組織，師者勞身心

由于小學生自控力差，在“大班額”環境下，教師組織課堂焦頭爛額、叫苦連天，課堂中的生生百態雖盡收教師眼底，但是學生擠得滿滿一堂，生生間距20～25厘米，狹小的空間削弱了孩子們的自控力，他們端坐一會兒就躁動起來搞小動作、說小話。教師組織教學費時費力、顧此失彼，將課堂時間耗在組織教學上，喊破嗓子卻收效甚微。家長對教育的期望值特別高，與實際教學困境形成了一系列的矛盾，造成教師的教學負擔和心理壓力都很大。另外，教師對潛力生的轉化心有余而力不足，分層教學和因材施教的難度大。

在組織教學的過程中，由于班級學生太多，教師無法用原聲把控課堂，不得不使用擴音設備，高分貝的課堂語言欠缺親和力和感染力，沒有和風細雨、潤物無聲的效果。另外，高強度的勞動讓教師超負荷前行、身心疲憊。教師備課熬夜，課堂上“斗智斗勇”，作業堆積如山，埋頭苦干，幾乎成了批改作業的“機器人”，產生了職業倦怠。比如，單元作文的批改，教師要一篇篇作文眉批總評，一個單元的作文還沒有理出個頭緒來，下一單元的作文又來了，教師不堪重負，無心顧及教研和自己的專業提升。

三、“大班額”背景下的教育教學策略

教育的不均衡導致擇校風盛行。“百年大計，教育為本”，在國家的宏觀調控下，“超大班額”基本消除，然而55～65人的“大班額”仍然大面積存在。存在“大班額”的學校要用智慧確保學校的正常運轉，應對策略必不可少。

（一）正視現實，抓好安全

解決“大班額”教育教學問題要有足夠的硬件和軟件，如資金、師資、教學設備等。這不是近期所能解決的，所以學校領導必須正視現實，不要一味地抱怨，抓好安全、確保教學井然有序才是硬道理。

筆者所在學校的師生員工將近6000人，管理這所“小學航母”是個挑戰。學校狠抓校風校紀，加強學生行為規范教育。校園面積不足，為緩解日常的教學活動壓力，課間操、安全演練等活動分時段、分批次進行;為了避免放學的擁堵，我校采取錯峰放學的做法;在課間操、演練與放學的人流高峰時段，我校對各樓層樓道層層落實安全責任制;加強放學時校門內外秩序的管理，既“管三尺門里，也查三尺門外”，值班領導和門衛各盡其職。領導和教師群策群力，上下擰成一股繩，發揮團隊的力量，形成一張強大的“大班額”環境下的安全網絡，確保學校教育教學質量穩步提高。

（二）隨機應變，駕馭課堂

課堂是教學的主陣地，“大班額”課堂教學是否有效，這取決于教師的智慧。要保證“大班額”課堂教學的有效性，需要教師具備高度的責任心和較強的課堂駕馭能力。班額越大，課堂中就會出現越多的始料不及的“突發事件”，這就對教師提出了更大的挑戰。一剎那的“生成點”也能發光，教師理智地對待課堂中的意外生成，多關注學生，課堂上隨機應變，創造性地“借題發揮”，這樣課堂意外收獲會層出不窮。

例如，在筆者的一節語文課上，有學生揭發小宇（化名）偷看課外書。筆者看著驚慌失措的小宇，笑著拿起她手中的《湯姆·索亞歷險記》說：“小宇同學太愛外國文學了，課余擠不出時間來，還借著上課的時間趕著看。如果我班有一個時間段開展‘我與文學有個約定活動該多好呀！”一石激起千層浪，筆者的這番話說到學生心坎里了，學生鼓掌贊同，最終班委決定抽出課余時間定期開展文學作品傳閱和交流分享會，從此以后班級的閱讀氛圍相當好。

（三）劃分小組，“由大化小”

質量是學校的生命線，“大班額”中蘊藏著合作學習的潛能。“大班額”下，教師對學生的關注難以面面俱到，因此應按照一定的排列組合方法把學生分成若干個學習小組，讓學生在小組中團結合作、互相探討、有效學習。“大班額小班化”，是緩解“大班額”中不能全面兼顧學生的有效方法。

首先，小組的組建要講究藝術，組員的分配尤為重要，教師應按學生學習層次、個性差異等進行互補搭配，選派有主見、敢擔當、能起到小組核心作用的學生擔任小組長，讓小組長每天負責監督組員完成學習任務，并收集、檢查小組成員的作業，幫助成績落后的同學補上功課，小組之間進行競爭評比，這樣既能培養學生的團體競爭意識，又能激發學生的學習興趣，從而提高“大班額”課堂的教學有效性。在展示小組學習成果時，教師應盡可能地讓更多的孩子獲得展示的機會，滿足孩子表達的需要。

其次，教師在實施小組合作的過程中千萬不要形式化，應層層督促學生有效學習。可以在小組內再設“兩兩互幫小組”，讓小組成員在團體中“一拖一”共同進步，這樣有利于教師從獨占課堂的固定思維中跳出來，充分信任學生，放手讓學生開展自主合作學習。在學生進行小組合作探究時，教師應及時牽引并引導學生梳理發現的問題，巧妙點撥，讓學生通過獨立思考或與同學合作找到答案。

最后，小組合作學習不能局限于課堂，教師應將學生的合作學習延伸到課外，引導學生在課外進行合作探究，并在課堂匯報、交流課外的探究成果。

（四）維護秩序，提高質量

課堂的優化需要良好的秩序作為前提。小學生大多沒有形成自主學習的良好習慣，一旦課堂教學秩序失控，教師喊破嗓子也無濟于事，“大班額”的教學活動如果在秩序維護方面不夠有力，就會導致課堂教學看似轟轟烈烈，但學生整體收獲甚微，師生付出時間和精力卻不能達到預期的效果。俗話說“沒有規矩不成方圓”，“大班額”背景下的課堂更應立規矩。

教師應引導學生共同制訂班規，對違紀現象不能一味地遷就，要敢于批評教育，并爭取家長的配合。筆者給班級立規矩：違反《學生一日行為規范》的學生要自己寫診斷說明書，找出具體的“病因”在哪里，做出診斷說明，并制訂“診療”方案。這樣的做法有利于維護課堂秩序，幫助學生養成良好的自主學習習慣，讓課堂教學活動順利進行，提高課堂教學質量。

在“大班額”背景下，學校要抓好校園安全，提高教學質量，確保教育教學工作的正常運轉。教師要積極探索“由大化小”的管理方式，最大限度地調動學生的積極性，引導學生主動參與課堂教學。在“大班額”現狀無法迅速改變的情況下，學校要正視現實，整合現有的教育資源，多方面、多角度、全方位抓質量。

作者簡介：韋彩芬（1979— ），女，大學本科學歷，一級教師，欽州市實驗小學副校長，研究方向為“大班額”環境下的教育教學對策探究。

（責編 秦越霞）