中學歷史融合課堂的思考

【專題介紹】融合，是當今社會的高頻詞與研究熱點。浙江省海鹽縣田國華老師領銜的“高中歷史融合性課堂中具身認知策略研究”課題組（成員：曹俊、汪茉莉、曹譯勻），在觀摩一節歷史與美術融合的示范課《透物見史·瓦當會說話》（2019年《中學歷史教學參考》學術研討會展示課）后，進行了多角度研究，對中學歷史跨學科融合教育的價值、操作路徑和注意問題等方面進行了思考，并結合課題組教師自己的課例，探索了融合性課堂建構在歷史學科核心素養落地上發揮的作用，期望與更多的專家深入交流。

[摘 ? 要]中學歷史融合課堂具有學科性、實踐性和多元性等特點，歷史學科與其他學科的融合、歷史課程與社會課程的融合、歷史課堂與多元實踐的融合是重要的探索維度，符合學生的認知特點及接受能力，值得一線教師探索研究。

[關鍵詞]融合;中學歷史;具身認知

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0065-02

融合，是當今社會的一個高頻詞與熱點詞，它體現了不同方面、不同領域之間的關聯、互助與共同提升。在教育界，融合教育的探索與研究方興未艾，內容也豐富多彩，有學科融合、技教融合、家校融合與多元融合等。

近期，筆者觀摩了一節學科融合的典型課例《透物見史·瓦當會說話》（由南京外國語學校的唐園園與郝世奇老師執教，以下簡稱《瓦當》），此課由歷史教師與美術教師聯袂奉獻，體現了歷史味、藝術味，具有學科性和實踐性等特點。筆者認為中學歷史融合課堂是一種很有意思的課型，值得中學歷史教師積極探索，是提升學生核心素養的有效路徑。下面結合該課例，談一些自己的理解與思考，以求教于方家。

一、歷史學科與其他學科（如美術學科）的融合

中學歷史融合課堂的第一要義，是學科之間的有效融合。為何要嘗試學科融合呢？

歷史課堂要講授的內容豐富，涉及范圍廣。以中學歷史為例，除了常規的政治史、經濟史、戰爭史之外，有些課還涉及具體的文學作品、音樂作品、美術作品，甚至還涉及物理、化學和生物等學科知識。

對于中學歷史教師而言，教材中有些內容是比較陌生的，要帶領學生領悟歷史之美、感悟歷史之智，還是有一定難度的。在這樣的背景下，如果歷史教師能和其他相關學科的教師就某些特殊課例進行合作，借其他學科教師的專業知識，來突破歷史課堂中的某些重難點，必將有利于提升教學質量。

在教學《瓦當》一課時，歷史教師唐園園以瓦當為縮影，以先秦到明清時期的歷史為線索，勾勒出瓦當背后的歷史信息。當講到魏晉時期東吳一帶的人面瓦當時，美術教師郝世奇上場，指導學生從人面的五官及線條特征入手，學會觀察、理解瓦當人面，并引導學生從瓦當喜怒哀樂的各色表情中推理瓦當主人的社會地位與當時的社會狀況。有了美術教師的幫助，學生能夠更好地利用藝術性史料，從而更好地理解這段歷史。

當然，歷史教師和其他教師在學科融合、合作授課中，應體現歷史學科的主導地位（畢竟這節課本質上是一節歷史課），彰顯歷史課堂的特質，反對把歷史課上成美術課或音樂鑒賞課等。所以，如何確立融合的內容、把握融合的尺度、協調融合授課的時間，需要歷史教師認真思考、仔細研究。

融合課堂的實踐，對歷史教師的備課提出了更高的要求，尤其是在融合、對接這一環節，必須目標清晰、把握得當。歷史教師要明確本節歷史課的課魂、教學目標和教學流程安排，確定其他學科教師的助力環節、助力要求與時間調控，同時還需要預設融合課堂應達到的效果（基于歷史學科核心素養），防止變成其他科目的課堂。如此分工與合作，才能突破教學重難點，保持歷史韻味，發展學生能力。

筆者在教授部編新教材《三國至隋唐時期的文化》一課時，也嘗試了學科融合教學。為了更好地讓學生理解佛教的中華化、本土化歷程，邀請美術教師以北涼、唐初和唐中的菩薩雕塑為例，從相貌、服飾、神態三個維度進行探究，并由美術教師進行專業點評，取得了很好的教學效果。

二、歷史課程與社會課程的融合

一節成功的融合課堂，還應該關注社會資源，充分利用一些成熟的社會課程，將課堂內的知識與課堂外的社會信息有效融匯，豐富學習內容，拓寬學生視野，從而實現課內課外的融合、交匯與互通。

結合中學歷史課的特點，筆者認為將歷史課程與博物館課程對接，是一種便捷、可行、有效的教學策略。

近年來，中國的博物館事業發展迅速，也為家長、學生和社會所熟知。同時，一些大型文博類節目（如《國家寶藏》《如果國寶可以說話》等）也走進了人們生活，受到了男女老少的普遍認同。利用博物館資源、開發博物館課程能為學生的歷史學習提供豐富的實物資源、歷史圖片與專業解讀，能帶給學生強烈的歷史穿越感，符合中學生尋求感性認知與理性理解相結合的特點。

歷史教師在授課中，借助博物館資源，通過視頻學習、實物觀摩或實地參觀等多種方式，有利于加深學生的歷史理解和激發學生的學習興趣，有利于學生開展深度學習與合作學習，提升學習效率。

《瓦當》一課巧妙地以《如果國寶可以說話》的改編視頻導入，一下子就把學生帶入了精彩紛呈的歷史世界，極大地激發了學生的學習興趣。同時，為了解讀瓦當背后的歷史元素，教師還利用博物館提供的重要資源，展示了六朝時期東吳一帶的特色瓦當的照片，讓學生觀察、分析瓦當上極具特色的人物表情，并思考如下問題：

1.他們的表情有什么特點？

2.他們可能是什么身份的人？

3.他們為什么會有這樣的表情？

4.這些表情與六朝的東吳地區有什么關系？

學生邊觀察、邊思考、邊討論，置身于歷史課堂上，但又像徒步于豐富多彩的博物館中。這樣的情境，增強了課堂的親切感，有利于學生多感官地參與歷史現場，更能吸引學生的注意力、激發學生的思維力、發展學生的學習力、提升學生的綜合能力與素養。

三、歷史課堂與多元實踐的融合

《瓦當》一課，以瓦當為線索，講述的是先秦到明清時期的歷史，時間跨度長，涉及內容多，授課很有難度和挑戰性。如何在有限時間內，讓學生既充分又深刻地理解這段歷史呢？本課也進行了智慧的嘗試——將歷史課堂與多元實踐有機融合。

現代“具身認知”理論提出，“認知是基于身體的，也是植根于環境的”[1]。在中學歷史融合課堂的建構中，教師應努力為學生提供更加有利的學習環境和更加豐富的學習資源，引導學生嘗試多元化的學習實踐，既要動眼、動嘴，也要盡可能地動手、動腦，實現學習的高投入。同時，還要為學生提供真實的情境支撐與展示環節，如“說說你的想法”“寫寫你的理解”“畫畫你的創意”“展示并解釋你的成果”，展示學生的學習表現，以反映學生“對問題的理解程度、投入程度、解決問題的技能、自我表達的能力”[2]。

《瓦當》一課，為了讓學生更好地理解瓦當的價值，感受“瓦當會說話”的教學真諦，教師為學生精心設計了“DIY你的瓦當表情”實踐課程，引導學生開展動手實踐，進行仿古創作：請同學們化身六朝工匠，創作一個人面瓦當，表達自己在這節課中某一瞬間的心情。

學生在創作人面瓦當表情的時候，會關注人物五官，思考不同形態體現的人物心情，加深對歷史與藝術的理解，培養歷史的敬畏感、藝術的細膩感和學習的嚴謹態度。學生創作完成后，教師把學生的作品進行展示、評比與投票，并讓學生分享創作的心得以及如此創作的理由，從而實現了通過學生主動行為的發生以產生積極作用的教育宗旨。課堂也在學生的實踐探究、充分展示和師生的對話互動中，進入了一個新的高潮。

多元實踐活動能讓學生充分地融入歷史課堂中，充分彰顯了他們作為教學主體的地位，也能夠拉近歷史與現實、教師與學生之間的距離，讓學生有種“歷史就在身邊”的親切感。

綜上所述，中學歷史融合課堂符合學生的年齡特征、認知特點與歷史課程特點，值得一線教師加強探索與研究。感謝唐園園和郝世奇老師提供的精彩課例，筆者的思考和實踐只是剛剛開始，期盼著同仁的指導和共同探討。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?葉浩生.具身認知的原理與應用[M].北京：商務印書館，2017.

[2] ?肖龍海.表現學習研究[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

（責任編輯 袁 ? 妮）