利用數學游戲開展小學數學教學應注意的問題

吳靜蘭 梁宇

【摘要】本文論述用數學游戲開展小學數學教學應注意的問題，建議教師要正確認識數學游戲，把握好數學游戲的難度，組織面向全體學生的數學游戲，講清數學游戲的規則和步驟，加強課堂紀律的管理。

【關鍵詞】小學數學 數學游戲 數學學習效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0029-02

數學游戲指把數學知識和游戲相結合，發展學生的數學思維，積累和運用數學知識與經驗的游戲活動。數學游戲能夠增強學生的課堂參與度，激發學生的求知欲;有益于培養學生的合作與競爭精神;能夠促進師生之間的友好互動，進一步培養師生的感情，建立良好的師生關系和深厚的同學情誼。教師將數學游戲應用于小學數學課堂中，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。教師可通過關注學生的數學游戲過程與結果，幫助學生提高數學認知，促進學生課堂參與能力、綜合應用能力的發展，同時也促進教師的專業發展。教師在小學數學課堂中利用數學游戲開展教學應注意以下問題。

一、教師要正確認識數學游戲

數學游戲是教師開展教學的輔助手段，不是小學生在課堂學習中的主要任務。如果學生因為沉溺于數學游戲而忽略了學習數學知識和技能，就會陷入主次不分的困境。小學數學教師應該充分認識到這一點。目前，在小學數學課堂中應用的數學游戲主要有以下幾種類型：

數的游戲。數的游戲主要指與數有關的游戲，把數與游戲相結合，讓學生在游戲中學習、運用與數有關的知識和經驗。此類游戲通常會用到算術、代數、數論等方面的知識。

形的游戲。形的游戲主要指與圖形有關的游戲。這種類型的游戲把圖形與游戲相結合，學生在游戲中認識、學習圖形，例如七巧板。

統計與概率游戲。統計類游戲主要指對數進行統計的游戲。例如，學生用圖形擺成自己喜歡的物體，再從數量、形狀、顏色等方面進行統計，最后在統計表中填寫相應的數據。統計類游戲可以讓學生體會統計在現實生活中的作用，培養學生善于觀察事物的良好習慣。概率類游戲包括擲骰子、玩轉盤、摸球等，可以幫助學生通過實際操作體驗隨機性，感受不確定現象的特點，加強對概率的認識和理解。

綜合應用游戲。綜合應用游戲主要指學生應用所學數學知識的游戲。例如角色扮演，教師創設百貨商店的情境，學生扮演售貨員、顧客，在游戲過程中認識、感受、理解和運用元、角、分。

二、教師要把握好數學游戲的難度

教師所選擇或設計的數學游戲應該難度適中。小學生的專注力和精力是有限的，難度太大的數學游戲會導致學生將主要精力放在理解數學游戲的規則、步驟等方面，他們很可能因此而不能掌握教師所教的數學知識和技能。而太簡單的數學游戲沒有挑戰性，會使學生喪失探究的興趣和欲望。

教師要根據學生的年齡特點、認知水平、語言理解能力水平等，正確選擇或設計數學游戲，其難度應該與教學內容相匹配。例如，教學人教版小學數學教材一年級上冊《10的認識》一課時，筆者在練習環節組織了“摘蘋果”游戲：在蘋果形狀的卡片上寫上算術題，學生“摘蘋果”搶答。考慮到學生剛學到10以內的數，筆者出算術題時，其計算結果皆在10以內，使游戲的難度與學生的水平相匹配，收到了比較理想的教學效果。

教師設計數學游戲時，還可以分階段增加游戲難度，比如設置“闖關”游戲，每一關適當增加難度，使數學游戲更具挑戰性，從而激發學生進一步探究的欲望，促使學生思考和運用更難的數學知識進行闖關，促進學生對所學內容的理解和應用。

三、教師要組織面向全體學生的數學游戲

學生是學習的主體，教師在組織數學游戲時要尊重學生的主體地位，讓每一名學生都有機會參與數學學習和數學游戲，讓所有學生都能獲得良好的數學游戲體驗。因此，教師組織數學游戲時應該面向全體學生，同時關注個體差異，多鼓勵學生參加數學游戲，特別是那些在課堂上較沉悶、內向的學生。

例如，在教學“加減法”的相關知識時，筆者在練習鞏固環節組織了“孔雀開屏”游戲：創設孔雀開屏的情境，教師出示用卡紙制作的孔雀身軀，讓學生提出問題并將其寫在彩色小卡片上。寫有問題的彩色小卡片是孔雀的羽毛，學生將其貼在孔雀身軀上。然后，學生解答彩色小卡片上的問題，全部解答正確，孔雀就開屏。在游戲過程中，筆者注意面向全體學生，沒有一味地請平時表現較好的學生提出問題，而是更多地鼓勵那些平時表現一般或表現欠佳的學生發言，把提出問題的機會留給更多的學生。如果學生提出的問題錯誤或不夠準確，筆者就抓住課堂生成，詢問學生為什么會提出這樣的問題，讓他們說出理由，進而引導他們往正確的方向思考，同時也從側面提醒了其他學生不應該這樣思考和提出問題;或者讓其他學生幫助他們分析錯誤并及時改正。這樣教學，能吸引更多的學生參加數學游戲，同時促進學生之間相互幫助，營造濃厚的數學學習氛圍，實現全體學生的共同進步。

四、教師要講清數學游戲的規則和步驟

在數學游戲開始前，教師有必要向學生解釋清楚數學游戲的規則和步驟。這需要教師熟悉數學游戲的玩法和注意事項，能夠靈活處理數學游戲過程中可能出現的問題。對那些不理解游戲規則和步驟的學生，教師要加強指導，也可以讓這些學生觀察和詢問同伴是怎么理解和怎么做數學游戲的，發揮教師的指導作用，同時促進學生之間互幫互助。

例如，特級教師黃愛華教學《數的大小比較》一課時應用了三輪有關數的認識的游戲，在這三輪數的大小比較游戲中，每次游戲之前黃老師都清楚地在屏幕上出示了游戲的規則與步驟，如：（1）每次兩隊各派一個代表抽簽;（2）第一次抽到的數字放在個位上，第二次抽到的數字擺在十位上……以此類推;（3）哪一隊抽到的數字所組成的四位數最大，哪一隊就獲勝;（4）能決定勝負時，本次游戲結束。黃老師還把重要的規則內容用鮮艷的紅色標明，最后詢問學生對規則和步驟有沒有不懂的地方。當全體學生均表示已經理解游戲的規則和步驟后，黃老師才宣布開始進行數學游戲。正是因為黃老師在數學游戲前幫助學生理解了游戲規則和步驟，學生才能順利進行數學游戲，最后也取得了較為理想的教學效果。

五、教師要加強課堂紀律的管理

良好的課堂紀律有利于數學游戲的順利進行。小學生的年齡較小，他們的自我管理能力相對較弱，因此，在數學游戲過程中需要教師加強引導和管理，建立和維持良好的課堂秩序，盡量避免擾亂課堂秩序的情況出現。教師可通過師生共同建立相應的課堂規則，充分利用獎勵和懲罰等措施，對學生進行引導和約束，加強對課堂紀律的管理。

在數學游戲結束后，教師還要及時進行總結，鼓勵學生發言，讓學生說出自己通過數學游戲學到了什么，有什么要提醒小伙伴，有什么經驗要和同伴分享，或者遇到了什么問題需要求助……這樣，能讓學生明確玩數學游戲的目的是學習數學知識。

注：本文系2019年南寧師范大學一流本科課程“小學數學教學論”階段性研究成果之一。

作者簡介：吳靜蘭（1996— ），女，廣西賓陽人，教育學學士，現為南寧師范大學2019級研究生，研究方向為小學數學教育;梁宇（1978— ），女，廣西賀州人，南寧師范大學初等教育學院教授、碩士研究生導師，研究方向為小學數學教育及教師發展研究。

（責編 雷 靖）