西南地區(qū)小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及影響因素研究

朱書樂

摘? 要 立足西南地區(qū)，通過問卷調(diào)查、實地訪談等深入了解小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，分析影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要因素，并提出促進小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略。

關(guān)鍵詞 小學教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;教育信息化;信息化教學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0056-03

1 引言

隨著社會信息化的快速發(fā)展，在我國教育信息化的變革背景下，不斷有新的信息技術(shù)和教育理念被引入教育行業(yè)。2000年，全國中小學信息技術(shù)教育工作會議召開，我國決定從2001年起利用5～10年的時間，在全國中小學普及信息技術(shù)教育。自此，國家陸續(xù)頒布出臺相關(guān)政策文件以推進教育信息化進程。《教育信息化2.0行動計劃》等文件的發(fā)布，標志著我國的教育信息化建設(shè)走向新時代。但是各地人口分布不均衡、經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不平衡、學校資源分配不均衡等問題，使得我國中小學信息化教學應(yīng)用仍處于不均衡狀態(tài)。

近年來，國家在不斷加強教育信息硬件設(shè)施投資和建設(shè)的同時，更加注重切實提升教師的信息技能實踐水平。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，著力推動全國中小學教師 （含幼兒園、普通中小學、中等職業(yè)學校）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力 [1]。但由于受經(jīng)濟發(fā)展的限制，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中小學教師在信息化教學方面還明顯落后于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師。本研究旨在通過問卷調(diào)查、實地考察等方式，了解小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀并分析其影響因素。

2 小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

本研究將研究對象確定為位于西南地區(qū)的四川省N市某小學，采取問卷調(diào)查及實地考察兩種方式進行調(diào)查研究。問卷調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式進行;實地考察通過與該校教師進行面談及相關(guān)培訓深入了解實際情況。

問卷分析? 本次問卷共計發(fā)放40份，回收36份，有效問卷36份。其中，男女教師比例為1：8，理科類教師占教師總?cè)藬?shù)的38.89%。

通過問卷相關(guān)部分調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對于信息技術(shù)能力的意識普遍較高，大多數(shù)人對于信息技術(shù)能力較重視。但通過分類分析，在認為信息技術(shù)意識十分重要的25名教師中，只有三名教師基本全程采用電子備課，五名教師基本全程采用多媒體計算機輔助課堂教學。由此可見，教師雖然在認識層面對運用信息技術(shù)的意識較強，但在實際中的運用現(xiàn)狀并不理想。

如圖1所示，Word是大部分教師能熟練運用的基礎(chǔ)軟件，其次是Excel和PowerPoint，這三種軟件均屬于較基礎(chǔ)的日常辦公軟件;而對Flash、Access這些普及度不太高的軟件能熟練使用的教師人數(shù)銳減，F(xiàn)ocsky這種更為新興的軟件能熟練使用的教師人數(shù)則為0;同時，仍存在極少數(shù)教師不會運用以上任何一款軟件。由此可見，教師對于軟件的使用局限在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性軟件。

當課堂教學中涉及需要制作教學資源時，36名教師中55.56%的教師只能部分制作，余下教師盡管嘗試制作，但由于困難較大而放棄。而且近四分之三的教師在公開課時才會制作教學課件。在分析教師的教齡數(shù)據(jù)時也發(fā)現(xiàn)，五年及以下教齡的教師人數(shù)僅為五名，教師教齡大多集中在21～25年，教師隊伍年齡不均衡，新教師占比較小。因此，教齡在一定程度上會對教師的軟件運用等產(chǎn)生影響。同時，缺少信息化教學平臺和資源以及缺少信息技術(shù)應(yīng)用知識和技能是教師遇到的主要困難所在。

通過對教師近三年參加信息技術(shù)及相關(guān)培訓的調(diào)查結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)三年內(nèi)一次培訓都沒有參加過的教師占總?cè)藬?shù)的44.44%，而只參加了一次培訓的教師也達到總數(shù)的25%，五次及以上的教師僅占8.33%。可見，大多教師參加培訓的機會不多，相關(guān)培訓名額少而學校教師數(shù)量多，一定程度上無法滿足教師參加培訓的需求。同時，通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師對于信息化教學設(shè)計方法及課件制作、計算機及網(wǎng)絡(luò)基本操作技能和信息技術(shù)與學科教學整合模式方法培訓的需求較大。相關(guān)技術(shù)人員的指導、信息技術(shù)與課程整合案例及相關(guān)指導以及可供下載的教學資源包在教師日常教學中的需求最大。可見，雖然教師參加培訓較少，但對其需求仍較大，且具有較為明確的需求要求。

實地考察分析? 通過對該學校進行實地考察，與教師進行座談并開展相關(guān)培訓，在培訓過程中更清晰直觀地了解教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及相關(guān)問題。

通過與部分教師進行座談交流相關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)因仍存在大班額情況，教師普遍存在教學任務(wù)重、時間緊，教材更版后備課量增大的問題。同時，教師年齡普遍偏大，新入教師數(shù)量少，對于信息技術(shù)的運用能力普遍偏弱。對大多數(shù)教師而言，課件制作難度大、耗時長，在教育教學中使用效率較低。雖然大部分教材配備有對應(yīng)的教學資源，但這些教學資源缺乏個性化，與學生實際情況匹配度不高，配套碟片不易攜帶且學校設(shè)施兼容性較差、設(shè)備損壞率高等問題，導致教師在日常教學活動過程中較少選擇使用配套資源，極大限制了教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)與提升。

在信息技術(shù)相關(guān)培訓方面，教師也反映一般培訓大多時間較短，但內(nèi)容過于豐富，理論性知識、涉及實際上機操作的部分都較多，存在短時間內(nèi)學習內(nèi)容過多而導致并未真正內(nèi)化的問題。同時，學習中也存在學習內(nèi)容針對性不強、普遍性內(nèi)容較多的問題。培訓活動大多是以區(qū)或市為單位進行，每所學校能參加培訓的教師名額有限，只有少部分教師能有參加學習的機會。培訓班的學員能力無法協(xié)調(diào)在同一水平，導致教師對培訓節(jié)奏的適應(yīng)存在一定的難度，培訓效果不太顯著，大多知識內(nèi)容在有限時間內(nèi)學習完成后也無法有效內(nèi)化，遺忘率較高。培訓的可持續(xù)性較低，目前的信息技術(shù)及相關(guān)培訓大多是一天或持續(xù)幾天進行，課程安排緊湊，高強度的學習對教師而言難度大，教師的學習效果并不理想。盡管有些培訓采取分期進行的方式，但也存在無法保證由同一批次的教師繼續(xù)進行培訓的問題。

通過對45名教師開展現(xiàn)場培訓發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場教師的信息技術(shù)運用能力差距較大，中年教師的信息技術(shù)運用能力普遍較弱，青年教師信息技術(shù)運用能力較強。大多數(shù)中年教師對于計算機的熟悉程度較低，較少接觸相關(guān)軟件，對于互聯(lián)網(wǎng)的接觸甚少。由于年齡等客觀原因，他們較難適應(yīng)從紙質(zhì)備課、傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)到信息化教學，自身較弱的信息技術(shù)能力局限了對于信息技術(shù)的運用，耗費較多時間，但收獲與投入不相匹，因而更偏向于把學習、運用信息技術(shù)所耗費的時間和精力用到更擅長的傳統(tǒng)教育教學中來進行教育教學活動。

雖然中年教師在思想意識方面通過文件等途徑能意識到信息技術(shù)在教育教學中的重要性，但在實際教學中仍選擇傳統(tǒng)課堂授課方式。也有極少部分教師由于目前各級教育部門對信息技術(shù)的“強制”要求且信息技術(shù)運用難度較大而存在負面情緒，進而抗拒在教育教學中運用信息技術(shù)，因此，其信息技術(shù)運用能力無法得到有效提升。而信息技術(shù)運用能力較高的青年教師在學校占比較少，且由于教學經(jīng)驗少，教學任務(wù)相比于其他教師更重，因此在其他教師制作課件或其他涉及信息技術(shù)遇到困難時，只能提供有限的幫助。

3 小學教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素

年齡因素? 對學校而言，學校發(fā)展到一定階段后會出現(xiàn)教齡較長教師占比總教師人數(shù)較大的情況，新入職的教師較少，導致教師隊伍相對缺乏新生力量，一定程度上削弱了教師整體對新事物、新技術(shù)的接受與運用能力。教齡較長的教師年齡較大，由于生理各方面因素的限制，對于新興技術(shù)的掌握吸收能力較弱，學習一門新技能對于他們而言所要花費的時間、精力遠遠超過年輕教師，在教學壓力并存的情況下，大多數(shù)教師選擇主攻教育教學，采取更熟悉、更擅長的傳統(tǒng)教育教學方式來滿足教學活動的需求。對于信息技術(shù)的需求，他們往往采取求助相關(guān)人士或資料共享等方式，同時在公開課等場合需要信息技術(shù)相關(guān)支持時也大多選擇求助相關(guān)人士。由于時代的限制，目前教齡超過20或25年的教師對于新興事物尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)的接受與運用較為薄弱。由于經(jīng)歷了計算機網(wǎng)絡(luò)從無到有的發(fā)展，他們在此發(fā)展過程中的思想轉(zhuǎn)變跨度大、難度高，一定程度上還存在對于計算機網(wǎng)絡(luò)不信任、不認同等負面認知。因此，年齡因素是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)發(fā)展中不可忽視的重要影響因素之一。

地域因素? 本研究的調(diào)查對象為西南地區(qū)的四川省N市某小學。四川省位于我國西南地區(qū)，地形復雜，多山地、丘陵，民族豐富，人口較多。而N市屬于該省綜合實力排名靠前的地級市，地處四川盆地。本次調(diào)研目標小學位于該市東部，校區(qū)較小，學生數(shù)量大，大班額情況嚴重，大多數(shù)學生來自附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)的務(wù)農(nóng)家庭。

地域這一重要因素決定了教師所教授對象的基本學習能力、學習環(huán)境的建設(shè)以及相關(guān)資源配比。由于地域限制，學習者的家庭教育在一定程度上導致學習者對于新事物尤其是網(wǎng)絡(luò)等誘惑性較大的事物缺乏正確態(tài)度，學習者在學習過程中極易出現(xiàn)注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移等不利于學習的行為，導致部分教師選擇較少甚至不利用信息技術(shù)進行教學，教師的信息技術(shù)能力因此無法得到有效提升;由于地域限制，學校信息化學習環(huán)境建設(shè)并未達到理想狀態(tài)，設(shè)備故障等問題導致教師對于信息技術(shù)產(chǎn)生失望等情緒，也不利于教師信息技術(shù)能力的發(fā)展;地域因素帶來的資源配比問題也對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與發(fā)展不利，學習資源少、軟件購買費用高等問題在教師學習信息技術(shù)相關(guān)知識時產(chǎn)生阻力;培訓機會少、針對性弱的問題也在地區(qū)間表現(xiàn)明顯，對教師的學習積極性產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上阻礙了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展;由于地域限制，教師對信息技術(shù)的認識不深入，大部分教師的認識還停留在教學輔助手段層面[2] 。因此，地域因素對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)影響尤為明顯。

學科需求因素? 針對問卷結(jié)果及訪談發(fā)現(xiàn)，學科需求對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也存在一定程度的影響。文科類學科教師大多對于基本的課件制作軟件（以PPT為主）、音視頻軟件的操作能力略高于理科類學科的教師，這與其學科需求關(guān)聯(lián)較大。文科類學科大多需要借助大量音視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境進行輔助教學，以培養(yǎng)學生的審美、理解等能力，因此，文科類教師對于情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的軟件運用能力較強。但文科類教師對于數(shù)據(jù)處理類軟件如Excel的應(yīng)用能力則比理科類教師弱，這是因為數(shù)據(jù)處理在其學科教學中應(yīng)用范圍不廣，不是其學科必需的相關(guān)能力。

同理，理科類學科教師由于學科的需求，需要培養(yǎng)學生的空間想象等能力，因此對于相關(guān)軟件的需求較強烈;但由于理科類軟件的操作相比于文科類軟件操作難度大，因此，大多數(shù)理科類教師只能掌握一種或少量幾種軟件的操作以滿足學科需求，而對于PPT制作等不是本學科剛需的軟件操作能力較弱。可見，大多數(shù)教師的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)在一定程度上受其學科需求的影響。

4 提升中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略

通過問卷調(diào)查、實地訪談及后續(xù)數(shù)據(jù)整理分析，知道了影響西南地區(qū)中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)因素，針對主要問題提出建議。

首先，加強中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培養(yǎng)，提高培訓的針對性（針對中小學教師教學需要）。中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在基礎(chǔ)教育活動中至關(guān)重要，隨著時代的發(fā)展，對中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求越來越高。在此背景下，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須要提高針對性，針對中小學教師教學需要展開切實有效的培訓活動，而非大范圍的普及性培訓。《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準（試行）》中明確要求培訓機構(gòu)要依據(jù)課程主題，分學科開發(fā)課程，供不同學科、不同能力起點的教師選學[3]。要為中小學教師提供符合自身水平的信息技術(shù)培訓，充分考慮教師間存在的年齡差異等導致的學習能力差異等問題，對教師進行分層處理以更好地進行培訓，滿足不同能力教師的實際發(fā)展需求;有計劃、有層次地為教師提供切實有效的、持續(xù)的信息技術(shù)培訓，而不是大規(guī)模、短期的培訓。

其次，通過專業(yè)示范和案例引領(lǐng)，引導中小學教師合理開展信息化教學。提供相關(guān)專業(yè)示范及案例引領(lǐng)，通過更直觀形象的方式為教師展示信息技術(shù)的現(xiàn)實應(yīng)用，能有效降低中小學教師對于信息技術(shù)的陌生感，以實踐代替理論，能更有效地引導中小學教師展開合理高效的信息化教學。同時，培訓中借助專業(yè)示范及案例引領(lǐng)能幫助教師進一步理解培訓內(nèi)容，提高培訓效率，優(yōu)化培訓效果。

最后，優(yōu)化信息化教學資源供給，給中小學教師提供豐富的教學資源支持。硬件方面加大相關(guān)信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)，盡量避免硬件設(shè)施對于教師開展教育教學活動的“拖后腿”現(xiàn)象，保障設(shè)施的穩(wěn)定性、可靠性是教師對信息技術(shù)運用產(chǎn)生信心的關(guān)鍵一環(huán)，可以在一定程度上促進教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。軟件方面加大相關(guān)資源建設(shè)與普及，為中小學教師提供豐富、適用度較高的相關(guān)資源，為中小學教師開展教育教學活動提供有力的支持。

參考文獻

[1]教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》[J].教育發(fā)展研究，2019（7）：6.

[2]李文，杜娟，王以寧.信息化建設(shè)薄弱地區(qū)中小學骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素分析[J].中國電化教育，2018（3）：115-122.

[3]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準（試行）》的通知[DB/OL].[2014-05-30].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201406/170126.html.