語言、思維、思想：做整本書筆記的三重境界

孫濤

統編教材八年級下冊的選讀名著《名人傳》，運用詩意的語言譜寫了一首感人肺腑的“英雄交響曲”，展現了人物豐富的精神世界，蘊含著深邃的人文思想。閱讀這樣的鴻篇巨制，教材給學生推薦的閱讀方法是摘抄和做筆記。那么，學生在整本書閱讀過程中，如何能讓摘抄和做筆記更加合理、有效呢？筆者以閱讀《名人傳》為例梳理讀書筆記的三重境界，引導學生貼著語言發現文本的獨特價值和意義，關注學生思維能力的培養和思想理念的培育，最終實現學生閱讀素養的提升和思想水平的提高。

一、一句話讀書筆記：貼著整本書的語言展開

《名人傳》中可供摘抄的內容很多，引起學生的隨想也很多，讓他們做讀書筆記，堅持寫下去是最基本的。讀書筆記不需要寫得密密麻麻，可以先采取“一句話讀書筆記”的形式從簡從速地寫出來。

在寫一句話讀書筆記前先要完成兩個步驟：通讀和圈畫重點。通讀時，學生要帶著寫一句話筆記的任務進行閱讀，這樣學生就會跳讀不感興趣的部分，尋讀令其眼前一亮的部分，細讀深有感觸的部分。閱讀的時候，遇到精彩語句不要急著圈畫，可以思考哪些語句最精彩，這樣就會不知不覺多讀幾遍。讀過幾遍之后，如仍然意猶未盡、難以取舍，再圈點勾畫出來。盡量避免圈畫的內容過多以及無意義的圈畫，因為圈畫的目的是為了突出重點。許多教師喜歡讓學生邊閱讀邊做筆記，這樣做會使學生分散注意力，難以真正享受到閱讀的樂趣。通讀和圈畫之后進行一句話閱讀筆記的整理，既是重讀溫故，也是歸納整理，能有效加強學生對語言的深度理解。

一句話讀書筆記分為一句話摘抄和一句話評論。一句話摘抄，既可以把整句話摘抄下來，也可以通過關鍵詞記錄下來;一句話評論，既可以把語句摘抄下來后寫上評論，也可以標上頁碼直接寫下評論。學生整理的時候，也不需要嚴格區分筆記類型，按照閱讀的順序編號整理即可。不管是摘抄，還是評論，要從前向后按照順序寫，這樣既能體現整本書閱讀的思維鏈，也便于重讀，而且自由度高易于堅持。

比如，學生閱讀《貝多芬傳》中的某一段：

貝多芬的童年盡管如此悲慘……顯出一些瘦削而古怪的輪廓。（譯林出版社2015年版）

一學生認為這段文字讓人眼前一亮的是景色描寫，在反復比較中，摘錄了“濃蔭密布、鮮花滿地的坂坡，受著河流的沖擊與撫愛”一句。他在讀書交流中說：“我家就面對著一條河，這樣的景色天天見，就是描寫不出來，這句話讓我豁然開朗。”學生常見而寫不出來，篩選比較后摘錄下來一定印象深刻，以后遷移運用也會輕而易舉。一學生接連在“父性”“無數的思想與力量”“遠遠里”“藍色的”四處標記“？”，并分別寫下“母性”“能流嗎”“遠遠的”“白色的”四個表達疑問的關鍵詞。學生思考并與同學交流后寫了一句評論：作家把每一個字都刻進了靈魂里。一學生的閱讀活動沒有停留在感性認識上，而是把語段內容提綱挈領地寫出來：貝多芬的童年是悲慘的，但大自然給了他溫柔的記憶。總之，“寫讀書筆記也是有訣竅的，簡單來講，就是要專注于‘對自己很重要的事情”[1]。

二、重組式讀書筆記：突出思維的訓練與提升

閱讀的價值是“建立在知識關聯關系上，而并不是建立在孤立的特征上;是建立在知識體系基礎上，而不是建立在堆砌的事實基礎上”[2]。因此，整本書閱讀要有“整”的意識，不能只見樹木不見森林。一句話讀書筆記只是對語段的零碎摘錄和一時感受的書寫，不成系統，不能充分體現閱讀的價值。教師應引導學生根據一定的思維模式進行思維訓練，提升他們的思維能力。

寫重組式讀書筆記，以瀏覽筆記為主，以讀書為輔。只有當瀏覽筆記忘記了書中內容或者不知自己所云時，再翻閱查看書中內容。學生帶著重組的主觀心情去重讀筆記，并把筆記分類、篩選、整合、遷移，形成自己的看法。仍以《名人傳》中寫景的文字為例。教師從景物描寫、表達技巧、錘煉字詞等角度制定分類標準，讓學生依此從一句話讀書筆記和書中找到寫景的文字，進行整理歸類。然后讓學生從歸類的語句中提取關鍵詞。關鍵詞不僅要體現摘抄語句，還要體現整個語段內容。比如前面所列的《貝多芬傳》中的景色描寫，從描寫景物特點的角度分析，關鍵詞可以寫為：美麗、安詳。然后瀏覽筆記，查找相關的寫景語句：“自然是他唯一的知己”“在這些樹林里，在這些山崗上，一片靜謐，供你役使的靜謐”。分析這兩句，想象這一段寫了哪些內容，描寫的景物有哪些特征，用關鍵詞概括為：自由、靜謐。在《貝多芬傳》的最后部分，作者用大自然的一天比喻貝多芬的一生，人景交融，寫得甚是精妙，可提煉出關鍵詞：明凈、靜默、凄涼、清明。

把這三處景物描寫放在一起，就能看出作者的匠心。第一處是作者眼中的自然之景，表達作者對萊茵河孕育過一位偉大的精神巨人的贊美;第二處是貝多芬眼中的自然之景，自由、靜謐的景色撫平困厄帶給他的傷痛，給他精神的慰藉和生活的力量;第三處是虛擬的景象，生動形象地概括了貝多芬的一生，體現了作者高超的寫作技巧。三處景色描寫，三種不同角度，起到不同的作用。若不放在一起細細比較，很難感受到作者獨運的匠心。再把《米開朗琪羅傳》中的景色描寫與這三處進行比較，還會有新的感受。

那里，滿是陰沉的宮殿，矗立著崇高的塔尖如長矛一般，柔和而又枯索的山崗細膩地映在天際，崗上搖曳著杉樹的圓蓋形的峰巔，和閃閃作銀色、波動如水浪似的橄欖林。（譯林出版社2015 年版）

這是《米開朗琪羅傳》導言中的景色描寫，和《貝多芬傳》中的景色描寫最大的不同是其在自然景色之中加入了“宮殿”“塔尖”等人類建筑，這暗含著米開朗琪羅的身份——雕刻家。

對一句話讀書筆記和整本書中的信息進行分類、篩選、整合，然后探究、評價、遷移。教師按照這種循序漸進的思維模式進行閱讀指導，加深了學生對整本書內容的理解，也提升了他們的思維能力。

三、主題研究式讀書筆記：著眼于學生思想的求進

整本書閱讀不能回避難度，否則學生閱讀只能處在較低層次上，看不到整本書的深邃和精髓。另外，整本書內涵豐厚、結構嚴密，只有根據需要進行主題研究，才能打開學生的閱讀視野，領略整本書的無限風光，更好地促進他們思想水平的提高。主題研究式讀書筆記，即圍繞一個主題展開研究最后形成自己觀點的讀書筆記，研究可以圍繞整本書的核心價值、藝術特色進行，也可以與社會、歷史、生活緊密聯系。[3]對初中學生來說，寫主題研究式讀書筆記是有一定難度的，教師不宜要求學生寫得多么周密、嚴謹，而應多關注學生在研究過程中是如何利用個人積累把理解逐步推向深入的，如何引入當下的社會問題和社會意識分析經典中的普世價值并最終實現自我超越的。

為降低難度，教師可以先帶著學生共同完成一個主題研究。首先，確立研究主題。《名人傳》是為文化巨人寫的傳記，超越了傳統對英雄的認知，給“英雄”這一概念賦予了新的內涵。因此，研究主題確定為羅曼·羅蘭的英雄觀。先初步了解學生心中的英雄。接著查閱不同的工具書，以筆記的形式列出“英雄”概念的條目，了解工具書對“英雄”概念的界定。再讓學生閱讀《名人傳》中的三篇序言，篩選羅曼·羅蘭對“英雄”的看法，概括出羅曼·羅蘭的英雄觀。其次，過程研究。以“問題鏈”推進學生的閱讀和研究，寫好讀書筆記。1.《名人傳》中哪些語句體現了他們的英雄特質？摘錄并歸類。2. 羅曼·羅蘭的英雄觀是一時的還是一貫的？請閱讀作者另一部著作《約翰·克里斯多夫》尋找證據。3. 羅曼·羅蘭為何會有這樣的英雄觀？請上網查找相關的背景資料。4.東方文學中，有沒有對羅曼·羅蘭英雄觀的回應？請跳讀林語堂的《蘇東坡傳》尋找證據。5. 你認可他的英雄觀嗎？請結合問卷調查作出闡釋，得出自己的結論。最后，撰寫研究報告。按照問題的提出、研究的過程、研究的結論這一思路整理筆記，形成一篇小論文。觀點要有理有據，層次要清晰自然，文字要簡潔通順，引文要注明出處。運用主題研究式讀書筆記的形式推動學生思考、求證、再思考，形成對整本書的理性認知，增進對生活的感悟，最終形成符合現代價值體系的思想意識。

主題研究式讀書筆記是借研究來促進閱讀，以寫促讀，不必要求學生寫得多么全面、準確、嚴謹，教師應把指導的重點放在學生心智的解放和成長上。若讓學生單獨寫主題研究式讀書筆記，教師要做好選題的引導，選題既要符合他們的興趣，又要易于操作;成立主題研究合作小組，加強學生間的協作與交流;建立主題研究導師制，學生自主聘請指導教師;定期進行主題研究閱讀報告會，相互借鑒、取長補短。

簡而言之，這三種讀書筆記不是并列存在的，而是環環相扣、逐層提升的，存在著不可分割的聯系。前一種讀書筆記為后一種打下堅實的閱讀基礎，后一種又為前一種開辟更為廣闊的思路和更為深入的境界。在整本書閱讀中，靈活運用這三種讀書筆記，可幫助學生強化思考和判斷，盡快建立對整本書的理性認知，全面提升他們的閱讀素養和思想水平。