朱廷梅

三年級(jí),小魚兒來(lái)了。小魚兒長(zhǎng)得瘦瘦小小的,但寫的字大大的,常常超出了格子。講義上,在該寫名字的地方不寫名字,而是畫各種圖案,還會(huì)有一團(tuán)團(tuán)墨跡。我告訴他:要寫名字,不要亂畫。他依舊我行我素。
課堂討論時(shí),他常常“呼”一下舉起那干瘦的小手,要求發(fā)言。不叫他,他就白己站起來(lái),手上還轉(zhuǎn)著一把尺子或一支筆,小眼睛眨呀眨的,一本正經(jīng)的樣子。我表?yè)P(yáng)他時(shí),他依然眨眨眼睛,還咧咧嘴,盡量控制住不笑。
我想更嚴(yán)格地管他,但又希望他不丟失天真的靈性,于是就先讓他在我的課堂上恣意生長(zhǎng)著。我則觀察、尋找著切入點(diǎn)。
我就常常逗他。“小魚兒,來(lái)。你能寫幾個(gè)端正的字給我看看嗎?比如,你的名字?”他就寫了,第一個(gè)字正常大小,第二個(gè)大些,第三個(gè)更大,端正了不少。我說(shuō):“你是可以寫好字的啊!以后作文本上也這樣寫吧。”
“小魚兒,來(lái)。你的想法不錯(cuò)啊,要寫清楚,讓我看懂啊!”我指著講義對(duì)他說(shuō)。他咧咧嘴,一臉得意。下次繼續(xù)提醒:“小魚兒,把你的想法寫清楚啊。”
“小魚兒,來(lái)。這上面畫的是什么呀?”我指著講義上的各種圖案問(wèn)他,他一一告訴我。“你懂得真多啊!以后在旁邊畫可以嗎?或者我送一個(gè)本子給你畫?”他不要我的本子,但不在寫名字的地方畫了,畫在講義的反面或下面。
三年了,就這樣逗著,哄著。他現(xiàn)在六年級(jí)了,雖然長(zhǎng)高了不少,但和同齡孩子比起來(lái)依然瘦小。他依然是“呼”地舉起手要求發(fā)言,發(fā)言時(shí)依然眨巴著小眼睛,卻多了理性和智慧;他依然會(huì)在講義的空隙處畫各種圖案,卻也會(huì)很迅速地在講義上寫下自己的思考,而且寫在橫線上;他依然在作文本上寫歪斜的字,卻大多寫在格子里,而且常常寫得鮮活而獨(dú)特。
他媽媽發(fā)信息給我:“謝謝您對(duì)孩子的教導(dǎo)。學(xué)校要求做作文小報(bào),以前他都要念叨‘寫什么呀寫什么呀,這次自己選好題,坐下來(lái)一會(huì)兒就寫好了,感覺(jué)真的很自信。我覺(jué)得他在您這兒寫作文,寬松、自由。”
與“寬松和自由”相對(duì)的,應(yīng)該是“嚴(yán)格和規(guī)范”,我們?cè)趺刺幚砗眠@兩者之間的關(guān)系呢?我們?cè)趺窗盐蘸谩皩捤珊妥杂伞薄皣?yán)格和規(guī)范”的度呢?我希望在“寬松和自由”的狀態(tài)下“嚴(yán)格和規(guī)范”,保護(hù)好孩子的靈性。
經(jīng)常有孩子問(wèn)我:“他叫湯樂(lè)魚,你為什么叫他‘小魚兒?”我說(shuō):“他就是一條小魚兒啊!”
小魚兒慢慢長(zhǎng)大啦。我相信,他終究是要游到大海里去的。那時(shí),我會(huì)不會(huì)叫他“鯤”或“鵬”呢?
(作者系原江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語(yǔ)文教研員)