小孩兒湯樂(lè)魚

朱廷梅

三年級(jí)，小魚兒來(lái)了。小魚兒長(zhǎng)得瘦瘦小小的，但寫的字大大的，常常超出了格子。講義上，在該寫名字的地方不寫名字，而是畫各種圖案，還會(huì)有一團(tuán)團(tuán)墨跡。我告訴他：要寫名字，不要亂畫。他依舊我行我素。

課堂討論時(shí)，他常常“呼”一下舉起那干瘦的小手，要求發(fā)言。不叫他，他就白己站起來(lái)，手上還轉(zhuǎn)著一把尺子或一支筆，小眼睛眨呀眨的，一本正經(jīng)的樣子。我表?yè)P(yáng)他時(shí)，他依然眨眨眼睛，還咧咧嘴，盡量控制住不笑。

我想更嚴(yán)格地管他，但又希望他不丟失天真的靈性，于是就先讓他在我的課堂上恣意生長(zhǎng)著。我則觀察、尋找著切入點(diǎn)。

我就常常逗他。“小魚兒，來(lái)。你能寫幾個(gè)端正的字給我看看嗎？比如，你的名字？”他就寫了，第一個(gè)字正常大小，第二個(gè)大些，第三個(gè)更大，端正了不少。我說(shuō)：“你是可以寫好字的啊！以后作文本上也這樣寫吧。”

“小魚兒，來(lái)。你的想法不錯(cuò)啊，要寫清楚，讓我看懂啊！”我指著講義對(duì)他說(shuō)。他咧咧嘴，一臉得意。下次繼續(xù)提醒：“小魚兒，把你的想法寫清楚啊。”

“小魚兒，來(lái)。這上面畫的是什么呀？”我指著講義上的各種圖案問(wèn)他，他一一告訴我。“你懂得真多啊！以后在旁邊畫可以嗎？或者我送一個(gè)本子給你畫？”他不要我的本子，但不在寫名字的地方畫了，畫在講義的反面或下面。

三年了，就這樣逗著，哄著。他現(xiàn)在六年級(jí)了，雖然長(zhǎng)高了不少，但和同齡孩子比起來(lái)依然瘦小。他依然是“呼”地舉起手要求發(fā)言，發(fā)言時(shí)依然眨巴著小眼睛，卻多了理性和智慧;他依然會(huì)在講義的空隙處畫各種圖案，卻也會(huì)很迅速地在講義上寫下自己的思考，而且寫在橫線上;他依然在作文本上寫歪斜的字，卻大多寫在格子里，而且常常寫得鮮活而獨(dú)特。

他媽媽發(fā)信息給我：“謝謝您對(duì)孩子的教導(dǎo)。學(xué)校要求做作文小報(bào)，以前他都要念叨‘寫什么呀寫什么呀，這次自己選好題，坐下來(lái)一會(huì)兒就寫好了，感覺(jué)真的很自信。我覺(jué)得他在您這兒寫作文，寬松、自由。”

與“寬松和自由”相對(duì)的，應(yīng)該是“嚴(yán)格和規(guī)范”，我們?cè)趺刺幚砗眠@兩者之間的關(guān)系呢？我們?cè)趺窗盐蘸谩皩捤珊妥杂伞薄皣?yán)格和規(guī)范”的度呢？我希望在“寬松和自由”的狀態(tài)下“嚴(yán)格和規(guī)范”，保護(hù)好孩子的靈性。

經(jīng)常有孩子問(wèn)我：“他叫湯樂(lè)魚，你為什么叫他‘小魚兒？”我說(shuō)：“他就是一條小魚兒啊！”

小魚兒慢慢長(zhǎng)大啦。我相信，他終究是要游到大海里去的。那時(shí)，我會(huì)不會(huì)叫他“鯤”或“鵬”呢？

（作者系原江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語(yǔ)文教研員）