指向生活品質提升的高中新課堂實踐探索

【摘要】指向生活品質提升的高中新課堂是助力學生生命成長、培育學科核心素養(yǎng)的應然選擇。它關注學生適應未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格，通過體驗生活經(jīng)歷、落實有效路徑、創(chuàng)設生活關切、完善評價機制等方式，實現(xiàn)課堂教學的轉型升級。

【關鍵詞】高中新課堂；生活品質提升；學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G632.0【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0043-02

【作者簡介】章榮斌，江蘇省連云港市東海縣石榴高級中學（江蘇連云港，222314）校長，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展專項課題“基于喚醒內驅的教師專業(yè)發(fā)展評價策略研究”（J-c/2018/28）的階段性研究成果。

高中課堂教學如果能使學生在寬松平等的氛圍中，通過對生活的感悟來領會知識，獲得熏陶，那么學習就提升到了問題探究、自我教育、快樂成長的一種境界，師生也一起成為了學習者、合作者、知識的建構者。追求生活品質提升的課堂，是高中課堂教學的應然追求。

一、指向生活品質提升的高中新課堂的內涵與意義

“生活品質提升的高中新課堂”是指將社會生活貫穿于高中課堂教學實踐中，讓學生感受自然與社會，使學生在與現(xiàn)實世界的交流對話中產(chǎn)生對未來生活的熱愛和追求，自覺主動地獲取和運用知識，體驗成長的快樂。新課堂對助力學生生命成長、培育學科核心素養(yǎng)具有鮮明的價值意義。

一是“新常態(tài)”的需要。新課堂要求積極打造“開放”與“和諧”的生活化樣態(tài)，倡導加強師生互動，把課堂還給學生。新課堂要由側重知識的理解運用逐漸轉向培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，力促核心素養(yǎng)諸要素貫徹于課堂教學實踐成為“新常態(tài)”。

二是“靈動性”的需要。新課堂要求教學內容能反映并指導學生生活，教學形式、學生活動、師生交流等必須是學生憑借生活經(jīng)驗能夠容易感知和有效參與的。生活中一切能觸動我們內心世界的美好事物都是教學的寶貴資源。唯有把“生活關切·品質提升”落在實處，教學才能真正實現(xiàn)靈動。

三是“新生活”的需要。新課堂關注學生的經(jīng)歷體驗，關注學生的生活。教師不能只講授那些與社會生活脫離的知識或經(jīng)驗，不能把教學只看成是讓學生掌握某些文本知識和所謂的“語言符號”的過程。只有從學習者自身的社會生活出發(fā)，才是真學習、真教育。

二、指向生活品質提升的高中新課堂的體驗嘗試

1.注重生活經(jīng)歷體驗，厘清實踐邏輯思路。

厘清實踐邏輯是教學規(guī)律和教學思想的集中反映，引領了教學目標，奠定了實現(xiàn)基礎，規(guī)定了教學運用的操作程序及策略。課堂教學本身就是生活世界的一部分，是教師和學生生活其中的預設情境，要求把教師和學生看成是存在于生活世界中的不同主體，而不是一方主體、一方客體；要求把課堂看成是師生之間的交往行為，而不是知識授受的認知行為。所以，在課堂教學中要發(fā)揚民主，允許學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生辯論，也允許學生和教師辯論。在民主平等的氣氛中，求真務實，激發(fā)思維，推陳出新。

生活品質提升的高中新課堂倡導教師充分挖掘生成性因素，以此激發(fā)學生興趣，讓學生參與其中，體驗“學有所用”的快樂。課堂教學應該做到“源于學生生活”“立足學生活動”和“強化學生的自我體驗”，著力引導學生在生活中演練，在實踐中應用。

2.新課堂的路徑選擇，使落實更有效。

新課堂的落實有八個方面的路徑選擇：自學質疑；情境創(chuàng)設；交流互動；提出假設；精講點撥；問題解決；過程反思；導向生活。

生活本能驅動下的“自學質疑”使預習變得更有效；來源生活的“情境創(chuàng)設”使激趣調動更有效；生活情境中的“交流互動”使課堂提問更有效；在生活問題中“提出假設”使生成發(fā)展更有效；面向生活的“精講點撥”使講授更有效；針對生活的“問題解決”使發(fā)展運用更有效；貼近生活的“過程反思”使升華發(fā)展更有效；聯(lián)系學生實際的“導向生活”使綜合素質的培養(yǎng)更有效。

3.創(chuàng)設“情境場”，讓新課堂情趣盎然。

新課堂以學生對知識的本質、規(guī)律等的自我體驗、探究、生成為基本特征，并在此基礎上經(jīng)歷知識的形成過程，使學生的思維處于激發(fā)和活躍狀態(tài)，學生的潛能得到激發(fā)，思維能力得到提高。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，通過引喻、闡釋導入教學，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少。因此，教師必須從教學內容出發(fā)，精心組織，巧妙構思，創(chuàng)設良好的符合教學規(guī)律的情境。

4.滲透社會文化資源，喚醒師生內驅力。

從課堂教學滲透社會生活資源的策略創(chuàng)新方面，新課堂必須放大社會文化的獨特效應，凸顯活動促發(fā)展的理念及行為方式，形成整體協(xié)調合作聯(lián)動的推進機制；再通過“了解認識—感受體驗—欣賞品味—梳理定位—整合規(guī)劃—凝聚提煉—創(chuàng)造發(fā)展”的操作路徑，形成探索研究課堂教學滲透社會文化資源的模式；從喚醒師生內驅力的有效評價策略角度來看，在教育教學實踐中，為了喚醒師生內驅力，提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，要形成讓學生樂學、教師樂教、教學相長的科學評價策略。這種評價策略作為良性教學反饋機制，有利于對教師和學生進行綜合評價，發(fā)揮評價的診斷和激勵效能，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長。